語文教材：如何構建兒童的心智發育體系(李墨波)

葉圣陶編，豐子愷繪《開明國語讀本》

人教版語文教材

20世紀80年代五年制小學課本

　　在作家湯湯的記憶里，語文課本是小時候最好的讀物，每次發新書，她都會迫不及待地把最喜愛的語文書從頭到尾先看個遍，然后眼巴巴地等著老師講到 她最喜歡的那幾篇課文。她小時候最喜歡的課文是《神筆馬良》。同樣喜歡《神筆馬良》的還有作家孫衛衛，包括《小抄寫員》《一碗陽春面》等都是他最喜歡的篇 目。后來讀了《愛的教育》后，他才知道《小抄寫員》是從這本書里選的，只是當年并不知道，老師也不知道。他上學時喜歡看故事性強的文章，沒學前，很期待， 學過后，依依不舍，反復再讀。應該說，正是語文課本給了他們最早的文學啟蒙，為他們開啟了文學寫作的大門，并對他們的文學創作之路影響深遠。

　　語文教材是孩子們步入漢語言殿堂的第一扇門，他們使用母語的能力，他們日后的表達和寫作能力，都由此習得，他們在語文教材中所接收到的真善美的教育，形成他們一生的精神底色。語文教材在學生教育中扮演著至關重要的角色。

　　什么是好教材

　　語文教材問題，歷來為大家關注，從魯迅被刪到周杰倫進入，每次教材的改動都會引起社會各界廣泛關注。從學生到家長，從老師到作家，目前的語文教 材似乎很難取得各方滿意。在近年的教改中，雖然語文教材與以往相比，無論在內容的選定上，還是在教學的編排上已經有顯著提升，但是仍然存在很多問題。

　　浙江師范大學教授、語文教育家王尚文直言目前的語文教育狀況不容樂觀，甚至令人擔憂。“主要的問題是對漢語言文字應用這一語文課程的‘獨當之 任’(葉圣陶語)重視不夠，而對在此之外的其他任務則比較熱衷，造成了我們的學生語文水平、語文能力普遍不太理想的后果。這和教材有很大的關系。”

　　如果以百分制計算，對于目前的語文課本，作家湯湯給出的分數是70分，失分的地方在于：雞肋一樣的文章偏多，營養不豐富，感情假大空，不能和孩子們的心靈發生碰撞。語文教育中存在的問題依然是——被應試教育擠壓得捉襟見肘，缺乏情懷和詩意。

　　作家鄧湘子對此也深有同感，他認為目前的語文課本，主要是從教學與考試的角度來編選單元內容的，而不是從學生的心靈成長與語文素養的自然生成來確定課本內容。教育觀念還比較保守，有較濃的說教色彩，童心的愉悅、審美的力量與思維養成的含量都有待加強。

　　“究其根源在于語文教育缺少對規律的探求，缺少真正的研究，更缺少追尋與堅守的勇氣。”特技教師、兒童閱讀推廣人周益民坦言，“這個規律即是兒童究竟是如何學習母語的。無論教材的編制還是教學方法的運用，都應該以之為遵循的依據。”

　　教材存在的痼疾，從另一方面所折射出來的是語文教學能力的欠缺，“唯教材，教材至上，欠缺整合意識與能力”，對課文理解偏差，教育方法機械單 調，應試教育色彩濃重，目的太過功利化等等，這些都是目前的語文教學中仍然存在的問題。面對目前的語文教育水平，教材的重要性更加凸顯，教材編選的難度也 更為增大。

　　那么，什么樣的語文教材才是好教材？

　　周益民認為，好的課文首先應該是符合優秀兒童文學標準的，即作品應該是文學性與兒童性的結晶體。其次，應該是便于兒童母語學習，并通過母語學習健全人格的。

　　從題材上看，一是貼近兒童當下生活的，二是描寫兒童想象世界的。從語言形式看，那些充分展現母語之趣之美的作品，兒童更喜歡。孩子們不喜歡說教的、干巴巴的課文，他們喜歡語言有趣的，情感飽滿的，情節生動的作品。

　　語文不同于其他學科，除了要學習文本的內容之外，文本的形式亦在學習范圍之內。因此在課文的選擇上，應該同時兼顧兩方面的內容，缺一不可。

　　以情感和語言的藝術性見長的文學作品，和強調應用性、信息性的文字作品，指向的是語文教學的兩個不同維度，它們都是個體語文素養的重要構成部 分。方衛平認為，這兩個維度其實是相通乃至統一的。比如，優秀的應用文、議論文同樣需要講究語言的藝術，只是這種藝術的考量與文學作品不盡相同；反過來， 文學作品也是語言的其中一種應用方式，它也在語言的通道中尋求著特定的意義和信息傳遞的實現，只是這種意義和信息的性質與非文學作品并不全然相同。語文教 學應當兼顧二者，不可偏廢。

　　因此，對一篇進入教材的作品，應該從不同的角度用不同的標準去衡量，既要有內容的標準，也要有形式的標準。鄧湘子認為，所謂內容的標準，是指審 美、思維、啟智方面的信息含量。所謂形式的標準，主要是指語言、體裁等要適合相應年齡段的學生。具體到語言上的標準，應該是優美、生動、純正的漢語。真正 優秀的作品是經得起多角度標準的考察的。

　　黃嵐是北京景山小學的一名語文老師，她在日常的教學中發現，不同年齡段的孩子對于課本各有偏愛：在低年級，兒童詩、兒歌、童話、寓言故事都是孩 子們喜聞樂見的，這些體裁往往帶有童話色彩，歡快活潑，讀起來又朗朗上口，貼近孩子們的生活。到了高年級以后，現當代作家的名家名篇，則更為受歡迎。比如 巴金、老舍、冰心這樣的作家的一些作品。一些故事類的，講述動物的，以及科普方面的文章，都能吸引孩子們的目光。

　　好的教材應該受孩子們喜歡。學生喜歡看，愿意去讀，自然就會對語文學習產生濃厚的興趣。好的教材能吸引孩子們的目光，能讓他們不僅有閱讀快感， 還能有反復咀嚼的興趣，不僅能撥動他們的心弦，還能有豐富的語言營養可以汲取。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“真正的教育在于能讓學生實行自我教 育。”一本教材畢竟容量有限，愛語文，就會主動去尋找、閱讀更多的作品，拓寬閱讀面。

　　統籌兼顧  比例得當

　　目前的語文課本中包含有不同的內容：古文古詩、白話文經典、當代作家作品、兒童文學以及非文學類文本等等。不同內容的構成比例是需要編選者斟酌的問題。

　　評論家方衛平認為，這個結構比例應該隨著年齡段的不同而有所變化，不宜一概而論。在低幼年級，應以兒童文學作品的閱讀學習為主，兒童文學的比例 自然要重一些，小學一年級的語文教材，兒童文學甚至不妨占到八九成。而隨著學生年齡的增長，作品的樣式應該趨于豐富，前三種作品類型的比例需要適當和逐漸 地增加，這就好比孩子越大，給予安排的食物和食譜也應當更加豐富多樣，至高年級，上述幾類作品的比例可以達到基本相近的程度。當然，所有入選的古文古詩、 白話文經典和當代作家作品，其內容和情感還應在特定年齡段兒童的生活見識和理解能力之內。

　　在文學與非文學文本的比例上，評論家劉緒源提出，選入語文課本的課文應以文學為主，同時兼顧其他非文學類的文本。在文學之外，可以加入歷史、哲 學方面的文章，例如李澤厚《美的歷程》中的片段，以及費孝通等一些學者的文章，都是內容和文采俱佳，完全可以作為課文來學習和欣賞。此外，科普類的文章， 甚至科學論文的片段也可以收錄一些，來豐富孩子們的知識面，拓寬他們的視野。

　　古文和古詩詞是語文學習中不可或缺的部分，不僅可以培養孩子們純正的文字品位，也會讓孩子們在學習中了解博大精深的中華文化，并打下堅實的漢語 基礎。課文中的古詩文內容也應該由淺入深，不斷增加比重。隨著大家對古詩文重要性的認識，語文課本中古詩文的比例近來也有所增加。

　　黃嵐介紹說，景山小學在教材的編選上一直特別重視古詩古文，一二年級的課本中有幾十首古詩，從三年級開始，每個學期都會學習10首古詩和3篇古文，至小學畢業，學生至少能通曉18篇古文。

　　孫衛衛認為這樣的安排還是很有必要的，當下社會文化中的去中國化傾向越來越嚴重，年輕人不熱愛自己國家的歷史和文化，很多中文系畢業的學生，不 會寫詩，不會寫對聯，看不懂文言文，長此下去，讓人憂慮。所以，有必要讓孩子們在學生階段，花功夫去學習一些基礎知識，去了解中國的歷史文化。

　　通常認為，古詩文因為深奧難懂，而且遠離當代生活，不易被學生喜歡。但其實古文也分清淺的和深奧的，好讀的和不好讀的，語文教材在古詩文的編排 上，應該隨著學生的年齡增長做出調整。可以依據學生不同年齡段，安排相應的古文，不斷地增加深度和難度。小學低年級可以學一些清淺的古詩。到高年級可以有 更加深奧的內容增加進來。由淺入深，難度和深度慢慢增加，由此形成循序漸進的階梯，逐步把中國最優秀的語言文化傳遞給他們。

　　劉緒源談起自己小時候的閱讀經驗。他在小學時曾經把林漢達的《東周列國故事》讀得滾瓜爛熟，后來讀《古文觀止》，因為前面的內容都是《左傳》里 面的故事，都是他所熟悉的，所以看起來毫不費力。正是依靠這樣的辦法，先讀白話文，再讀同樣內容的古文，以此作為突破口，幫助劉緒源在學生時期攻克了古文 的難關。

　　由此劉緒源提出一個設想，可以讓學生在小學階段學一點類似《東周列國故事》這樣既有趣又好讀的白話文，在課外可以選讀《上下五千年》這樣的歷史 讀物，進入中學階段之后，再讀《戰國策》《左傳》這樣深一點的古文，就可以循序漸進，自然過渡，減少學生在學習古文時的困難，增加他們的學習興趣。如果教 材的編選者可以采用這種前后呼應編排的方法，會收到事半功倍的效果。

　　“還可以適當讓學生們學習一些繁體字”。劉緒源認為，在中學階段可以安排少量篇幅的繁體字的范文，為以后學習古文打下基礎，到大學以后，閱讀繁體字和豎排的書籍就不會有障礙，這些知識應該都是語文教學的題中應有之義。

　　兒童文學也是需要在語文課本中增加比重的類型。兒童文學作為一種以兒童為主要接受對象、堅持兒童本位的文學，天然地具有語文教育的能力。朱自強 曾在《回到原點：小學語文教育的兒童文學化問題》一文中提出，“中國的小學語文教育只有從兒童文學中汲取資源和方法，充分實現兒童文學化，才能走上一條康 莊大道！”

　　小學語文教材對兒童文學的重視一直在提升，這從近年課本主動吸收一些兒童文學新作品入內的情形可以見出，但從目前的情況看，兒童文學作品所占份 額仍然太少。方衛平強調，我們關心的不應只是這類作品的數量比例問題，更是如何將優質的兒童文學作品選入教材的問題，可以說，后者才在根本上決定著兒童文 學對小學語文教學的真正意義。

　　“小學語文課本收錄的作品，首先應該是兒童本位的，但兒童本位不應等同于唯兒童主義。”方衛平說，這些作品應該是孩子們喜歡讀的，但并非只要孩 子喜歡就可以了，而需要編選者從更成熟的視角來判斷、考慮作品在語言、文學、文化等層面的價值高下，進而選擇那些既適合孩子閱讀、為孩子所喜愛閱讀，同時 又具有豐富、深厚的情感和人文精神蘊涵的作品。

　　傳承經典  貼近時代

　　作家劉紹棠16歲上高中完成的短篇小說《青枝綠葉》，是寫當時翻身農民搞互助合作的故事，在當時是緊貼時代潮流的作品，第二年，小說被選入《高級中學語文課本》(1953年第三冊)。這也產生一個有趣的現象，劉紹棠在語文課本里居然學的是自己的文章。

　　語文課本該不該跟當下生活貼得如此緊密？語文課本是應該多收錄一些文學經典，還是多收錄一些與當下兒童生活結合緊密的作品？

　　實際上，經典與時文一直都是選擇課文時的一對矛盾。劉緒源認為，經典的傳統的文學的內容應該占到一半以上，反映當下生活的作品應該選入，但是不宜太多。不斷涌現出來的新作品，代表了當下社會的一些新的動向，有嶄新的面貌，可以選入教材，這就要求編選者有精準的眼光。

　　而且，選入課本的經典作品最好不要刪改，更好的辦法是加注解，讓學生知道來龍去脈就可以。劉緒源說，“刪改作品的辦法等于是咀嚼碎了讓兒童吃， 其實多此一舉，只需要告訴學生這個地方有硬核，有魚骨頭，避開就可以了”。通過加注解的方法，不僅能增長孩子們的知識，讓他們了解文章的背景，而且能提高 他們的閱讀能力和理解能力，讓他們在以后的閱讀生活中學會處理類似的問題。

　　王尚文認為語文課本當然應該選經典，我們有責任讓下一代讀到最好的作品，義不容辭，責無旁貸。但是不能把經典與“當下兒童生活”“孩子們的興趣 和愛好”簡單地對立起來，因為凡是經典一般都可以在當下的語境中作出新的詮釋。課本應該從孩子們的興趣和愛好出發進行編寫，同時進行必要的引導，不加引導 顯然也是錯誤的。

　　事實上，閱讀經典與培養興趣并不對立，通過閱讀經典培養起來的興趣，才會更深入心靈。周益民舉例說，在兒童文學領域，經典與時文的矛盾似乎并不 突出，那些已獲得廣泛認同的經典，諸如《木偶奇遇記》《柳林風聲》乃至《夏洛的網》等，今天的孩子讀來，興致依然。因為，兒童文學的經典性中有一個至關因 素，就是其間閃爍的童心，而古今中外的兒童，皆可在這個層面獲得對話。

　　之前歌曲《天路》，以及周杰倫的歌詞都曾被收入語文課本中，引起大家的廣泛爭論。周益民認為，這種廣納資源的意識是應該肯定的。但是他更關心的是，除此之外，這套教材還收入了哪些相關體裁、題材的作品，因為，中外優秀乃至經典的兒童詩很不少，卻鮮見收入教材。

　　課本編選能與時俱進自然是好的，但是鄧湘子擔心此舉不要變成一種貼標簽的行為，更不應該去追逐時尚。“教材的編選是一件重要的工作，教材編選者 要有求真求實的眼光和探索論證的科學態度。這樣的眼光和態度來自其所秉持的教育理念，來自對學生的成長和教育規律的思考和探索。”

　　“這個問題其實可以換個方式來提：語文課本收錄文學經典時，如何更多地關注那些與兒童生活或情感結合緊密的作品，反過來，收錄當下童年生活題材 的作品時，又如何更多地關注這些作品的經典品質？這樣，不論文學經典還是當下作品，對孩子們來說就既是他們所喜讀樂看的，又能夠給予他們豐富的語文營 養。”方衛平說。

　　深淺適宜  不避難度

　　此前，魯迅的《風箏》將要從語文課本中刪除的傳言炒得沸沸揚揚，而且引發了一場學生到底應不應該讀魯迅的討論，贊同者認為，魯迅的文章過于深奧 難懂，以學生目前的年齡和閱歷尚難以理解，起不到應有的教育效果。而反對者則認為，魯迅作為民族精神的象征，文章博大而深刻，且文學造詣極高，以此讓學生 們學習文學了解中國歷史再好不過。

　　對于學生是否應該讀魯迅的問題不能簡單地一概而論，而應該不同情況不同對待。關鍵的問題還在于篇目的選擇，以及我們選擇的角度，要讓兒童讀適合自己年齡的文字。

　　方衛平認為，那些語艱意深的魯迅作品，雖然非常著名，但是不適合引入小學語文教材，以孩子們的心智還無法全部理解。魯迅的作品不少比較艱深，但 也有適合兒童閱讀的篇什，比如《朝花夕拾》中少量單純的童年回憶散文，再比如小說《社戲》中與鄉間小伙伴看夜戲的經歷等，清澈而富于童趣，情感也美，完全 可以拿給小學生閱讀。

　　廣西教育出版社的《新語文讀本·小學卷》第六冊就有“魯迅筆下的小動物”這一單元，分別從《兔和貓》《從百草園到三味書屋》《狗·貓·鼠》節選出《白兔》《我家的泥墻根》《隱鼠》等三篇課文，很受孩子們的歡迎。

　　選魯迅的作品，課本編者應當舍得花時間讀《魯迅全集》。這其實也是拋給教材編選者的難題，它要求編選者在選用教材文章時，不但理解孩子的閱讀能力、愿望和需求，也對相應的作家、作品有足夠深入的了解和讀解。所以在課文的選擇上，“不是缺少美，而是缺少發現”。

　　景山小學的課本所選擇的名家名篇，多為自然、母愛、友情等主題，這些內容孩子都能讀懂。而且名家名篇不一定非要孩子做到完全理解，語文學習是一 個逐步的積淀和熏陶的過程。黃嵐介紹說，在景山小學，朱自清的《匆匆》在三年級就會學到，但到了初中還要再學一遍，兩次學的程度是不一樣的，孩子在復學的 過程中會有更深的學習體會。

　　鄧湘子認為，學生的語文課本首先要結合兒童不同年齡段的身心發展狀況，但同時也不能放棄難度，不應讓教材變得淺薄直白。好的教材要引導學生學會 審美、學會思考、學會探索、學會發現，要構建這樣一個心智發育的體系。選入教材的作品，應該具有審美探索與心靈發現的價值。所以，以“艱深”作為理由，讓 魯迅作品淡出語文教材，這樣的做法過于簡單化。因為現在的學生較之以往的同齡孩子，其閱讀能力普遍要好，在閱讀過程中思考探索的能力也更強，應該給他們提 供有一定程度挑戰性的閱讀文本。