中國作家協會主管

“百年文學中的北京”系列叢書收錄一百年來，一代代作家筆下的北京故事、北京聲音和北京風景。近日，“課本里的北京，生活中的閱讀”活動在北京舉辦，以“百年文學中的北京”系列叢書為例，就“文學與教育”這一主題展開對話。

深度閱讀，必須由經典的、富有魅力的文學作品承載

“百年文學中的北京”系列叢書

“當我們讀一篇經典散文的時候，我們看到的是一個作家的表達力，他是怎么把它寫出來的；透過表達力我們看的是作家的感受力，他對生活的感受到底是怎樣的；透過感受力我們看到的是觀察力，他從哪些角度去觀察北京的生活、觀察我們身處其中的這座城。”北京師范大學文學院研究員、博士生導師吳欣歆強調了觀察力以及“名詞”在寫作中的重要性，“我經常跟我的學生說，不要試圖用一大堆形容詞去描述要做的事情，用一個最精準的概念去概括，讀者就能知道你要說的到底是什么。因為誰都不能說出自己心里不存在的事物來，這就是寫作訓練從觀察力到感受力再到表達力的過程。”

北京市第十一中學語文教研組長梁琦從閱讀與教學的角度談道，無論是學生還是普通讀者，在閱讀時都可能會陷入一種“無效閱讀”的狀態。“我們需要思考的是，我們閱讀一個作品，是想知道更多還是體驗更多，還是因為體驗而產生更深刻的認識？這樣深度的閱讀，必須由那些優秀的、經典的、富有魅力的文學作品進行承載。”

吳欣歆強調了閱讀的重要性，她認為，通過閱讀，學生可以重新感知周圍的生活空間，關注北京的自然與文化細節，從而提升對生活的觀察力和感受力，而在閱讀時，書中融合的不同作家多樣的語言風格，可以幫助學生拓展語言表達、理解語言的多樣性和發展歷程。談及“百年文學中的北京”系列作品，吳欣歆認為，書中精選了許多故事性強的小說作品，學生可以通過學習這些作品的敘事技巧，提升自己的寫作能力。

高考中被強調的“北京特色”

近年來，北京的中高考題目越來越凸顯“北京特色”，例如2024年中考作文題目為“寫一篇北京游記”，2023年中考作文題目為“我眼中的北京”。高中階段的散文閱讀也經常選入與北京相關的文字，如2019年高考卷的現代文閱讀“北京的大雨聲”，2022年北京卷的“這城市已融入我的生命”等。

針對這一現象，吳欣歆從語文教學的角度進行了深入分析。她指出，語文學習不僅僅是知識的積累，更是對生活的體悟和表達，其目的是培養學生的觀察力、感受力和表達力。“語文不該只存在于課本上，我們日常生活當中時時刻刻都有語文的影子。之所以要讓大家用心去看我們生活的這座城，和它的物候、環境、和我們在一起的人，就是想告訴大家此時此地就有各種各樣值得我們去關注、思考的角度。”她舉例說，今年海淀區的一個模擬作文題目“入境”中，一個學生通過VR技術還原了爺爺口中的“前門樓子大碗茶”，這種從文學作品到現實生活的轉化，正是語文學習的核心所在。

梁琦對此表示贊同，她認為，語文課不該僅僅被局限于課堂之中，它更應該是“行走中的語文課”。語文教學不僅僅是讓學生“知道”知識，更重要的是讓他們“體驗”并產生深刻的情感共鳴。她將課堂體驗分為三個階段：首先通過課外素材或背景介紹引發學生興趣，然后帶領學生深入挖掘文本背后的含義，最后將閱讀體驗轉化為個人感悟并應用于生活。梁琦指出，這幾年北京中高考試題中的城市特色凸顯特別多，更多考察的是學生對生活的體察和感悟：“不管考量標準如何變化，作為一個老師，最珍視的還是一個學生在生活中有多少思考和感悟。其實寫作沒有那么多套路可言，更多的就是把對生活的所思所感真切地用文字表達出來，這樣的作品就會得到閱卷老師的青睞。”

人工智能時代的深度閱讀：從碎片化到升維閱讀

隨著人工智能時代的到來，學生的閱讀習慣發生了巨大變化，許多學生沉迷于短視頻，閱讀呈現出淺表化和碎片化的特征。

針對這一問題，吳欣歆強調了“升維閱讀”的概念，即閱讀觀念的提升。她認為，人工智能時代雖然帶來了碎片化的閱讀習慣，但學生可以通過升維閱讀，提升自己的觀察力、感受力和表達力。“這個時代就是碎片化的、多模態的、各種媒介都來輔助閱讀的時代，誰都無法改變，那我們就索性沿著表達力回溯，去發現感受力和觀察力。我們無法直接看到作者身處的世界，但我們可以去看他筆下描述的世界，去思考為什么他會寫那么多的名詞，而自己卻只能比較模糊地概括一個場景。這是我們要借助現在的人工智能時代實現升維閱讀、升維寫作的過程。”

在文學創作方面，人的創作是否會被人工智能所取代，是一個頗具爭議的問題。對此，梁琦認為：“雖然人工智能創作的作品可能文采很華麗，語言很美好，但它在情感的碰撞上和在行為、思維的邏輯上，還是不如人的創作，這就是人工智能無法替代人的原因。”