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編者的話

文學閱讀不僅僅是文字的堆砌，更是情感的共鳴與理性的思考。對于初中學生，如何通過情感共鳴提升理性思考、培養批判性思維十分重要。4位老師從不同角度對閱讀理解與寫作的學習進行了闡釋，并提出了一些實用技巧，希望能幫助學生找到適合自己的方法，讓文字成為表達自我、展現才華的橋梁，打開一扇通往更多可能的大門。

——《中國青年作家報》編輯部

闕銀杏：深化閱讀理解，突破寫作難題

在初中語文學習中，閱讀理解和寫作是兩大關鍵核心，也是令不少學生頭疼的兩大難題。浙江省溫州市教育教學研究院初中語文教研員、浙江省特級教師、教授級中學高級教師闕銀杏結合豐富的教學經驗，帶領大家深入細節、把握關鍵，突破語文學習的瓶頸。

在閱讀中具備文體意識，提升感受力與理性思考能力

在闕銀杏看來，提升閱讀理解能力，首先要具有文體意識，并能夠動態地運用文體的知識去閱讀。文體意識，即學生對不同文章體裁特征的認知、理解和運用能力。“文學作品有很多種樣式，比如詩歌和小說的讀法就必然不一樣，需要具備文體意識，然后再深入到文本里去。”闕銀杏說。

對于文學作品的閱讀，闕銀杏著重強調了感受和體驗的重要性。“閱讀一篇作品時，能被文章里的一些細節和語言觸動，讀出自己的感覺，引發共鳴，這一點非常重要。接下來，再逐步提升到理性思考的層面，這可以是對作品主題的一種再思考，也可以是對自身閱讀方法的一種反思，總之一定要有梳理和反思的過程。”闕銀杏說，最后，學生要能夠做到延伸思考，以質疑的眼光、多元的理解去審視文本，形成自己的獨立評價。

“在閱讀中，我們一開始都是語言文字的初讀者，逐漸會成長為文學的審美者，最后能夠成為一個成熟的鑒賞者。”闕銀杏總結，“從閱讀一篇文章到把握一種文類的過程，其實就是在對初中閱讀進行相對結構化的知識構建，這也是非常重要的。”

從提升閱讀理解能力的角度出發，除了語文教材和《義務教育語文課程標準（2022年版）》中列出的“整本書閱讀”相關內容外，學生還能選擇什么樣的作品進行閱讀？闕銀杏建議，一方面可以基于語文教材進行拓展閱讀，比如閱讀教材中所選文章作者的其他作品，或是閱讀與教材課文相關聯的其他作家的作品；另一方面，也可以多去閱讀一些國家級報刊。

文學作品的閱讀一直是傳統語文學習中的重中之重，但闕銀杏也強調，現在同樣越來越重視實用文的教學，“包括科普文章、新聞評論、書信等，還有一些非連續性文本，這些都要高度關注”。

做個有心人，觀察、積累寫作素材，形成自己的思考

對于很大一部分學生來說，作文是考試中的重大難點，不會寫、沒得寫，都是初中生在作文中存在的普遍問題。對此，闕銀杏依據豐富的寫作教學經驗，從語文教師的角度出發，提出了一些建議。

“孩子不會寫作文，有時候和語文老師進行寫作教學時缺乏有效的引導有很大關系。”闕銀杏舉例，有些老師會在作文課上直接給出一個題目，然后教學生怎么審題、怎么想材料，等作文寫完收上來，再寫幾句“重點突出、條理清晰”一類的評語，“但這樣的指導其實是很蒼白的”。

闕銀杏強調，針對初中生的寫作教學，一定要把指導的過程性體現出來。“教作文不是直接上來寫完再批改，時間還要花在寫之前。不必急于設置作文題目，可以先有一個主題，然后引導學生去閱讀相關的文章或書籍，形成對這個主題的一些理解。”在此基礎上，老師還可以安排一些實踐活動。闕銀杏提到，曾有老師采取過填調查表的方式，讓學生設計問題并采訪自己的父母，詢問他們如何看待人生路上的挫折。如果能做到充分的前期準備和對主題的深入、生動理解，自然不愁“沒得寫”。“寫作其實就是寫生活，要讓學生真正走進生活，做個有心人，對身邊的事物有獨特的觀察和體驗，有意識地積累寫作素材。”闕銀杏說。

那么，如何積累素材？闕銀杏表示，老師潛移默化的影響至關重要。“生活中的任何細節都可以成為老師指導學生觀察和寫作的素材，比如有學生家里養了洋桔梗，那么我就讓他在這一周里每天都以洋桔梗為對象寫一段文字，但每天寫作的角度都不同。等寫完7篇后回頭再看，他會整合并形成自己獨特的一種觀察和思考，這比干巴巴地給學生講范文和批改要有用得多。我們作為教師，可能會陪伴這些孩子兩個學期甚至兩三年，所以教師自身的語文素養真的會在很大程度上影響到孩子。”

談到中考作文的命題趨勢，闕銀杏將其與高考作文對比分析，“具體來講，高中作文的議論性強，需要學生結合材料或觀點理性地去提煉、去思考；而中考作文題更多是給出一個情景”。例如2019年浙江省溫州市中考作文題：地球上只剩一個人？把自己的生活投進藝術世界中？這個暑假，我獨自背包去旅行？……這，可能真的會發生！請以“這，可能真的會發生！”為開頭作文。“很多孩子最后寫出來的作文真的很有意思，令人意想不到。”闕銀杏說，“但其實不論是中考作文還是高考作文，整體命題的趨勢是一致的，都會越來越走向多樣和開放。”

劉惠臻：打通閱讀、寫作與生活之間的關系

初中是語文核心素養培育的關鍵時期，但學生在語文學習中出現的種種問題也一直讓不少教師感到頭疼。怎么能讓孩子們愛讀書多讀書？河南省鄭州市基礎教育教學研究室中學語文教研員、正高級教師劉惠臻認為，閱讀是很個人的事情，興趣、好奇、需要等內驅力是閱讀真正發生的心理基礎；只有在閱讀與現實生活、個人成長之間建立起聯系，學生才有可能理解閱讀的價值，體會到閱讀的樂趣，“先讓孩子們愿意讀，能有所堅持，之后再談怎樣讀得深入”。很重要的一點是要根據不同學生的偏好提供個性化的閱讀建議。“有的孩子對科技感興趣，那就先推薦一些科幻、科普類作品；有的孩子喜歡軍事，那就推薦一些軍事家傳記或戰爭題材青少年讀物；有些孩子喜歡網游，推薦一些與網游有關的勵志小說也未嘗不可。”劉惠臻說，“不一定要推薦世界名著，也不一定要強調純文學、嚴肅文學，只要對孩子們的成長有積極作用即可。讀總比不讀好，先從零到一，讓學生讀起來。有了閱讀的意愿，慢慢養成了閱讀的習慣，再拓展到其他領域，逐漸豐富閱讀的種類，提升閱讀的品位，這樣學生可能更容易接受。”

此外，閱讀方法和策略指導也很重要。劉惠臻強調，文學作品大多意在言外，要指導學生由淺入深，把握以下幾方面的內容，進而掌握一類文章、書籍的閱讀方法。“一篇文章，除了關注它寫了什么，還要關注它是怎么寫的，寫法上有哪些獨特之處，有怎樣的表達效果，那些巧思和妙筆學生自己不一定能發現、欣賞，需要老師引導。”劉惠臻說，寫作意圖往往隱藏在文字中，需要老師給出路徑和方法，引導學生去品味、揣摩和挖掘。閱讀要盡可能與當下有關，與學生自身的成長有關，這樣學生才能理解作品的價值。

“語文教師要引導學生關聯社會現實和個人成長，思考作品對自身、對自己身處社會的意義。從這個角度說，學生的閱讀又不完全是個人的事情，教師應幫助學生形成質疑探究、解決問題的自覺，提高閱讀能力。”劉惠臻說。

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，要求初中生能寫記敘性文章、簡單的說明性文章和議論性文章，能根據生活需要寫常見應用文，鼓勵學生嘗試創作詩歌和小小說。

劉惠臻介紹，初中生寫得最多的是記敘文，但往往是端著架子來“造文”，有的還會編造內容。“學生生活積累不夠，又沒有合理虛構的能力，所以編出的內容不僅假，而且千篇一律。”

另一個突出問題是學生的生活體驗和對問題的認識比較淺，寫不出生活的細節和質感，抒情比較空泛。劉惠臻分析，這主要與學生的年齡特點有關，但跟教師寫作指導不得法也有一定關系。“比如寫出細節，只講各種描寫方法是不夠的，什么叫細節，哪些地方需要細節描寫，怎么寫出細節，怎么處理細節描寫跟敘事的關系，這些也很重要。”

學生在寫議論文時最主要的問題是不會說“理”，議論文寫得“四不像”，盡管知道一些論證方法，卻運用不好，整體上邏輯比較差，缺乏現實針對性。“出現這些問題，一個很重要的原因是學生不知道寫作的本質就是表達自己、表現生活，不能調動生活體驗和感受，打通寫作與閱讀、寫作與生活之間的關系。”劉惠臻說。

摸清問題后，如何具體地開展寫作訓練？

劉惠臻強調，首先要讓學生正確認識寫作。“要打消孩子對寫作的畏懼心理，其實寫作就是記錄自己的所見所聞、所思所感，把口頭表達的東西用文字的方式呈現出來，這種意識很重要。”

第二是要加大自由寫作的比例。“作文規定動作太多，自選動作太少，很多時候學生沒啥可寫的，只好編造。”劉惠臻建議，在七八年級要給學生更多自由表達的空間，可以寫一件事、一個人、某樣東西，也可以寫這一天的心情感受，總之，寫自己真正想寫的。“另外，哪怕是規定性的作文題也要有一定開放性，保證學生有東西可寫。”

第三，作文指導可以序列化。“如果從七年級到九年級的作文課都是布置題目、寫作文、改作文這一套流程，就沒有太大意義，應該有序列化的教學安排。”劉惠臻說，“比如七年級重在強調如何寫出人物的特點、如何做到敘事詳略得當，八年級重點訓練寫稍微復雜一點的記敘文。參考教材對寫作的安排，每個學期有不同且相對集中的訓練重點。”

當然，寫作的技巧和方法不能光靠講解，還要通過寫作實踐來強化。劉惠臻認為“寫”只是一個方面，“改”也很重要。“可以選一篇作文，指導學生反復修改，每一次修改都側重不同的方面。如果學生能在老師的指導下，通過幾次修改，讓一篇原本普通的作文實現升格，這比寫一篇扔一篇可能更有意義，而且孩子們也會更有成就感和寫作動力。”

最后，要為學生提供優秀范文。劉惠臻強調，初中階段，模仿是學生學習的重要方法，教材中的名家名篇就是學生仿寫的最好示例，“比如《背影》如何寫人，《紫藤蘿瀑布》如何寫景物，都很有借鑒意義。除此之外，報刊上的很多文章，稍作刪改也可以用作范文。供初中生借鑒的文章既要質量過硬，又不能太過復雜高深，不然模仿不了。”劉惠臻說，“在學會模仿的基礎上，再進一步形成自己個性化的東西，實現超越。”

李凌云：閱讀破局 寫作進階

閱讀量過少，是初中生目前在閱讀中存在的普遍現象。語文高級教師、安徽省合肥市語文骨干教師李凌云分析，一方面，學生客觀上的課業壓力大，更多時間被理科占據；而另一方面，家長往往更關注可量化的成績和分數，忽略了閱讀能夠帶來的長遠影響。“實際上，像語文、英語這樣的文科，需要一個日積月累、聚沙成塔的過程。整個初中階段是不少孩子一生當中讀書的‘井噴’時期，如果現在把握不住，可能以后很難再有大量時間靜心讀書了。”

在李凌云的班上，每隔半個月都會舉辦一次“聊書會”——通常是選擇一本書或圍繞一個主題，讓學生暢所欲言。“只要是主題豐富、三觀正確的好書，古今中外均可。討論的深度和效果則需要老師同步把控，這種訓練長時間堅持下來，培養了學生的深度思考能力，也提升了學生的語言表達能力。”李凌云說，“比如一個學生就將卡勒德·胡塞尼的作品整合，提煉出‘成長和自我救贖’的主題；還有一個學生調查了班級同學私下傳閱的網絡小說情況，并分析現代學生喜歡傳看討論的原因，最終和經典名著對比，提出自己的建議。”

當然，不同學生的表達能力也各不相同，不能以“一刀切”的標準進行要求。李凌云強調，要尊重每一個學生個體，“并非活躍開朗的學生就一定是對文學更敏銳的孩子，愿意表達只是最初在短時間內，快速讓老師和學生關注到的現象”。對于性格相對內向，以及閱讀基礎較為薄弱的學生，她建議，可以先自擬話題，圍繞一個中心，聚焦一個主體（人、物、景等），流暢地描述出來。“如果基礎較為薄弱，就降低標準和期望值，‘萬丈高樓’也需要‘平地起’，不管什么層次的學生，都需要從夯實基礎做起。”

那么在課內閱讀中，教師又該如何指導學生更好地閱讀？李凌云介紹，課文的選材都是文質兼美的典范，如何“閱”、如何“讀”，可以根據課文的題材和內容判定。

她以教材為例：“比如九年級下冊的戲劇任務群，建議‘閱’。深度探究舞臺說明、把握戲劇沖突、揣摩人物語言，從而更深刻地理解人物，還可以通過表演，添加肢體動作、語言、神態等表現，更好地走入人物內心。而九年級上冊和九年級下冊第一單元的詩歌，就可以采取朗讀的方式。詩歌語言是高度精煉的藝術語言，朗讀可以讓我們回到語言本身，咬文嚼字，悉心琢磨，才能充分發掘文本語言中所蘊含的豐富意蘊”。

學生的寫作水平如何才能提升？李凌云總結，一方面，“還是要多閱讀”；另一方面，則需要方法性的訓練。

初中3年對作文的要求和難度是逐階提升的，因此教師在指導學生進行寫作訓練時也要循序漸進。七年級首先從片段練習開始，“不需要讓學生一上來就直接寫大篇幅的考場作文，可以從幾句話的小練筆開始。路邊的一朵花、放學路上飄下的一片樹葉、小區池塘里看到的魚——這些生活化的細節都可以成為寫作的素材”。李凌云說，七年級寫作還在起步階段，可以從借鑒和模仿開始，先練好寫人記事類寫作，把基礎打扎實。

到了八年級，學生可以在片段訓練的基礎上，計時成篇，“尤其是部編版語文書的每一個寫作單元都要認真對待，多次修改，做到文從字順、思維縝密”。進入九年級后，學生儲備的素材和知識已經比較豐富，此時便可以進行主題歸類。“全國各卷的寫作大部分都是提倡學生從自我角度去寫作，重點考查學生對生活的觀察、思考和表達的能力，這個階段的考生主要是以中考評分作為參考標準。”李凌云建議，可以分為“我與自我”“我與親情”“我與自然”“我與學校”“我與社會”等專項，細致打磨出精品作文。但教師需要提醒學生，審題是關鍵，讀懂題目決定了如何對手頭的作文進行重點和細節調整。

除了方法技巧的訓練，李凌云還特別提到了一個容易被忽略的問題——注重答題時的字體。“語文學科有一定的主觀性，在中高考高強度閱卷的情況下，如果卷面字跡工整、干凈，便會給閱卷人留下好印象。所以從七年級入校一開始，學生就要扎扎實實地把字練好。”

“傳統文化、校園生活、個人成長，這些都是現在中考作文題中比較重視的方向，作為家長或教師，一定要引導學生在成長的過程中用心感受身邊的生活和事物。”李凌云說。

金瑞奇：給予學生自由閱讀和寫作的空間

在學業壓力擠壓自由閱讀空間的背景下，如何讓閱讀與寫作回歸本來意義、助推學生的學習與成長？如何構建更加包容、有生命力的語文學習生態？浙江省杭州市基礎教育研究室中學語文教研員金瑞奇從多個角度出發，帶領我們解讀、探討閱讀與寫作對青少年成長的意義。

閱讀與寫作是青少年成長的根基

“從文化傳承的角度來講，目前大部分人類文明主要還是用文字來記載的，所以閱讀的意義其實也就是文化傳承的意義。”在金瑞奇看來，青少年的自我成長離不開兩條路徑：一是社會實踐，通過參與社會生活、與他人交往得到體驗與感受；二是汲取他人的知識和經驗，也就是通過閱讀，“站在巨人的肩膀上認識世界”。然而，金瑞奇在教研中觀察到，目前相當多的中學生缺少能夠完全自由支配的閱讀時間，而部分為應試而進行的功利化閱讀，也消解了閱讀本應帶給學生的樂趣和啟迪。

“真正的閱讀應該是開放的、自由的，允許學生擁有不同的閱讀取向，選擇契合自身興趣的讀物。”金瑞奇以不同階段、不同性別學生間的閱讀差異為例：有些孩子在小學、初中一直喜歡幻想類文學，到了高中可能就會對理性和思辨類的讀物更感興趣；而對于初中必讀書目，女孩可能更容易被《簡·愛》打動，男孩或許更愛看《水滸傳》，“所以，整本書閱讀考查雖然聚焦在相對固定的范圍內，以便于測量評價，但也應該提供選擇性和開放性”。

如果說閱讀是內化吸收，寫作便是消化后的向外輸出。“幾乎所有重要的事情都需要會表達、會交流，其中書面表達又更重要一些。小到寫一則通知，大到完成學術論文，都需要寫作的能力，從這一角度講，寫作是現代社會人必須具備的一種能力。”金瑞奇說，但寫同樣一件事，有人寫得既有深度又兼具文采，有人卻只能寫成流水賬，這背后體現的是思維的差異。“寫作是綜合素養和能力的體現，而中學的寫作訓練，便是在為日后的這些能力打下基礎。”

金瑞奇認為，閱讀與寫作相輔相成，很多學生的寫作能力欠缺，和閱讀量不足有直接關系。“‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。’幾乎所有的寫作都是從模仿開始，進而逐步形成自己的寫作風格。”他強調，廣泛閱讀文學作品，不僅能培養起學生對語言文字的敏銳感受，更能豐富學生生活體驗與情感世界，增強對世界萬物的感知能力，激發創造潛力。

金瑞奇認為，文學閱讀絕不是語文學習的全部，“從高考的角度來看，目前對文學類文本閱讀與論述類、實用類文本閱讀的重視程度基本是旗鼓相當的，而這種對理性思維的重視也體現在議論文的寫作中。我們現在的時代越來越需要有思辨能力的人，既要有豐富的知識面，又要能從不同的角度對一個問題進行論述，這些都對學生的綜合能力構成了要求”。

構建閱讀與寫作的共生生態

除了閱讀上的困境，金瑞奇也總結了當前學生寫作中存在的兩個問題：內容空洞，缺乏真實生活體驗；思維僵化，過度依賴應試模板。他認為，重要的一個原因是學生的時間被學業填滿，自由思考與深入體驗生活的機會變少了。

在這樣的背景下，如何能讓閱讀與寫作真正成為學生探索世界、表達自我的有效途徑？在金瑞奇看來，這需要家庭、學校乃至社會的共同努力。

家庭是學生成長的第一環境，而家長的行為舉止則會對學生產生潛移默化的影響。金瑞奇建議，家長可以通過親子共讀、共享讀書筆記等方式，讓良好的閱讀和學習習慣融入日常之中，“哪怕是在客廳放一個小書架，或每周固定舉行一次家庭讀書會，都能培養良好的閱讀習慣，讓閱讀成為生活的一部分”。

從學校和教師的角度出發，金瑞奇強調，語文教師應肩負起培養學生的閱讀興趣、養成良好閱讀習慣、提高學生閱讀品位的職責，而不是用功利化的任務填滿學生的學習空間。

“我們需要給孩子留出一些發呆和遐思的空間，也要讓他們有盡情奔跑、宣泄的時間。”金瑞奇說，這是學生感受世界、向內消化的重要過程，只有精神世界足夠豐盈，才能更好地向外表達。同時，老師也要通過引導，為學生構建起一種能夠享受閱讀，同時自由表達、暢所欲言的氛圍。

而針對寫作，金瑞奇認為要尊重學生的個性化表達。“有的孩子比較細膩和感性，擅長描繪細節；有的孩子就更理性，更擅長清晰地論述，要允許不同孩子有不同的寫作風格。”金瑞奇也強調，寫作訓練不是單純的“積累素材，寫好詞、記好句”，而要重視對思維能力的培養，引導學生關注現實，養成質疑和論辯的意識。

他還特別提到了及時反饋與肯定對學生寫作的重要性。“孩子需要一定的激勵和認可，我們應該為孩子們提供更多展示的平臺。比如通過指導，幫助他們在報刊或者網絡平臺上發表自己的文章，這樣能激發他們的寫作熱情，讓他們更有動力去創作。”金瑞奇說，“當孩子發現自己的文字能被別人看見，甚至引發討論，寫作就會從單純的作業和任務升華為表達自我情感和思想的窗口。”