中國作家協會主管

讀書時心不在焉、把閱讀當作任務應付、一提到寫作文就發愁……初中是語文核心素養培育的關鍵時期，但學生在語文學習中出現的種種問題也一直讓不少老師感到頭疼。本期，河南省鄭州市基礎教育教學研究室中學語文教研員、正高級教師劉惠臻以豐富的教研經驗，深入講解了指導學生閱讀與寫作的關鍵策略。

閱讀：興趣為基，指導為梯

怎么能讓孩子們愛讀書多讀書？劉惠臻說，閱讀是很個人的事情，興趣、好奇、需要等內驅力是閱讀真正發生的心理基礎；只有在閱讀與現實生活、個人成長之間建立起聯系，學生才有可能理解閱讀的價值，體會到閱讀的樂趣。不少學生的課余時間都用來補課和寫作業，沒時間讀書，得空就刷短視頻也會讓人喪失了閱讀的耐性。

鑒于此，劉惠臻認為，先不宜對學生閱讀的量和質提出過高要求，培養和保護學生的閱讀興趣是第一位的，“先讓孩子們愿意讀，能有所堅持，之后再談怎樣讀得深入”。很重要的一點是要根據不同學生的偏好提供個性化的閱讀建議。比如，對不愛閱讀的孩子，可推薦閱讀趣味性、可讀性強一點的作品。“有的孩子對科技感興趣，那就先推薦一些科幻、科普類作品；有的孩子喜歡軍事，那就推薦閱讀一些軍事家傳記或與戰爭有關的作品；有些孩子喜歡網游，推薦一些與網游有關的勵志小說也未嘗不可。”劉惠臻說，“不一定要推薦世界名著，也不一定要強調純文學、嚴肅文學，只要對孩子們的成長有積極作用即可。讀總比不讀好，先從零到一，讓學生讀起來。有了閱讀的意愿，慢慢養成了閱讀的習慣，再拓展到其他領域，逐漸豐富閱讀的種類，提升閱讀的品位，這樣學生可能更容易接受。”

此外，閱讀方法和策略的指導也很重要。劉惠臻強調，文學作品大多意在言外，要指導學生由淺入深，把握以下幾方面的內容，進而掌握一類文章、書籍的閱讀方法。“一篇文章，除了關注它寫了什么，還要關注它是怎么寫的，寫法上有哪些獨特之處，有怎樣的表達效果，那些巧思和妙筆學生自己不一定能發現、欣賞，需要老師引導。”劉惠臻說，寫作意圖往往隱藏在文字中、故事中，需要老師給出路徑和方法，引導學生去品味、揣摩和挖掘。閱讀要盡可能與當下有關，與學生自身的成長有關，這樣學生才能理解作品的價值。

“比如《孔乙己》這篇小說，魯迅先生創作它的時代早已遠去，‘孔乙己’這樣的人是不是已經絕跡了？如果留心現實，我們就會發現身邊仍有‘當代孔乙己’，如果我們反省自己，也多多少少會發現自己身上‘孔乙己’的影子。所以，語文教師要引導學生關聯社會現實和個人成長，思考作品對于自身、對于自己身在其中的社會意義。從這個角度說，學生的閱讀又不完全是個人的事情，教師應幫助學生形成質疑探究、解決問題的自覺，提高閱讀能力。”

寫作：關聯生活，注重修改

《義務教育課程標準（2022年版）》要求初中生能寫記敘性文章、簡單的說明性文章和議論性文章，能根據生活需要寫常見應用文，鼓勵學生嘗試寫作詩歌和小小說。

劉惠臻介紹，初中生寫得最多的是記敘文，但往往是端著架子來“造文”，有的還會編造內容。“學生生活積累不夠，又沒有合理虛構的能力，所以編出的內容不僅假，而且千篇一律。”

另一個突出問題是學生的生活體驗和對問題的認識比較淺，寫不出生活的細節和質感，抒情比較空泛。劉惠臻分析，這主要與學生的年齡特點有關，但跟教師寫作指導不得法也有一定關系。“比如寫出細節，只講各種描寫方法是不夠的，什么叫細節，哪些地方需要細節描寫，怎么寫出細節，怎么處理細節描寫跟敘事的關系，這些也很重要。”

學生在寫議論文時最主要的問題是不會說“理”，議論文寫得“四不像”，盡管知道一些論證方法，卻運用不好，整體上邏輯比較差，缺乏現實針對性。“出現這些問題，一個很重要的原因是學生不知道寫作的本質就是表達自己、表現生活，不能調動生活體驗和感受，打通寫作與閱讀、寫作與生活之間的關系。”劉惠臻說。

摸清問題后，如何具體地開展寫作訓練？

劉惠臻強調，首先要讓學生正確認識寫作。“要打消孩子對寫作的畏懼心理，其實寫作就是記錄自己的所見所聞、所思所感，把口頭表達的東西用文字的方式呈現出來，這種意識很重要。”

第二是要加大自由寫作的比例。“作文規定動作太多，自選動作太少，很多時候學生沒啥可寫的，只好編造。”劉惠臻建議，在七八年級要給學生更多自由表達的空間，可以寫一件事、一個人、某樣東西，也可以寫這一天的心情感受，總之，寫自己真正想寫的。“另外，哪怕是規定性的作文題也要有一定開放性，保證學生有東西可寫。”

第三，作文指導可以序列化。“如果從七年級到九年級的作文課都是布置題目、寫作文、改作文這一套流程，就沒有太大意義，應該有序列化的教學安排。”劉惠臻說，“比如七年級重在強調如何寫出人物的特點、如何做到敘事詳略得當，八年級重點訓練寫稍微復雜一點的記敘文，寫得深刻一點等，參考教材對寫作的安排，每個學期有不同且相對集中的訓練重點，對學生寫作能力的提高應該會有幫助。”

當然，寫作的技巧和方法不能光靠講解，還要通過寫作實踐來強化。劉惠臻認為“寫”只是一個方面，“改”也很重要。“可以選一篇作文，指導學生反復修改，每一次修改都側重不同的方面。如果學生能在老師的指導下，通過幾次修改，讓一篇原本普通的作文實現升格，這比寫一篇扔一篇可能更有意義，而且孩子們也會更有成就感和寫作動力。”

最后，要為學生提供優秀范文。劉惠臻強調，初中階段，模仿是學生學習的重要方法，教材中的名家名篇就是學生仿寫的最好示例，“比如《背影》如何寫人，《紫藤蘿瀑布》如何寫景物，都很有借鑒意義。除此之外，報刊上的很多文章，稍作刪改也可以用作范文。供初中生借鑒的文章既要質量過硬，又不能太過復雜高深，不然模仿不了。”劉惠臻說，“在學會模仿的基礎上，再進一步形成自己個性化的東西，實現超越。”

劉惠臻，河南省鄭州市基礎教育教學研究室中學語文教研員，正高級教師，河南省名師、省骨干教師、省優秀教研員、省學術技術帶頭人。曾獲河南省優質課一等獎，國家級教學成果二等獎等。