中國作家協(xié)會主管

闕銀杏，溫州市教育教學(xué)研究院初中語文教研員，浙江省特級教師，教授級中學(xué)高級教師，被聘請為長三角基礎(chǔ)教育初中語文學(xué)科專家、浙派名師名校長培養(yǎng)工程初中語文班實踐導(dǎo)師、浙江省初中語文命題研修班指導(dǎo)師、溫州市“十三五”領(lǐng)軍教師高端研修班導(dǎo)師、溫州市“未來名師”培訓(xùn)對象研修班學(xué)科導(dǎo)師、溫州市甌越教育“高層次人才”培養(yǎng)對象研修項目導(dǎo)師等，連續(xù)十幾年擔任溫州市初中語文中考命題組組長。

在初中語文學(xué)習中，閱讀理解和寫作是兩大關(guān)鍵核心，也是令不少學(xué)生頭疼的兩大難題。本期，浙江溫州市教育教學(xué)研究院初中語文教研員、浙江省特級教師、教授級中學(xué)高級教師闕銀杏結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，帶領(lǐng)大家深入細節(jié)、把握關(guān)鍵，突破語文學(xué)習的瓶頸。

在閱讀中具備文體意識，提升感受力與理性思考能力

在闕銀杏看來，提升閱讀理解能力，首先要具有文體意識，并能夠動態(tài)地運用文體的知識去閱讀。文體意識，即學(xué)生對不同文章體裁特征的認知、理解和運用能力。“文學(xué)作品有很多種樣式，比如詩歌和小說的讀法就必然不一樣，需要具備文體意識，然后再深入到文本里去。”闕銀杏說。

對于文學(xué)作品的閱讀，闕銀杏著重強調(diào)了感受和體驗的重要性。“閱讀一篇作品時，能被文章里的一些細節(jié)和語言觸動，讀出自己的感覺，引發(fā)共鳴，這一點非常重要。接下來，再逐步提升到理性思考的層面，這可以是對作品主題的一種再思考，也可以是對于自身閱讀方法的一種反思，總之一定要有梳理和反思的過程。”闕銀杏說，最后，學(xué)生要能夠做到延伸思考，以質(zhì)疑的眼光、多元的理解去審視文本，形成自己的獨立評價。

“在閱讀中，我們一開始都是語言文字的初讀者，逐漸會成長為文學(xué)的審美者，最后能夠成為一個成熟的鑒賞者。”闕銀杏總結(jié)，“從閱讀一篇文章，到把握一種文類的過程，其實就是在對初中閱讀進行相對結(jié)構(gòu)化的知識構(gòu)建，這也是非常重要的”。

從提升閱讀理解能力的角度出發(fā)，除了語文教材和《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》中列出的“整本書閱讀”相關(guān)內(nèi)容外，學(xué)生還能選擇什么樣的作品進行閱讀？闕銀杏建議，一方面可以基于語文教材進行拓展閱讀，比如閱讀教材中所選文章作者的其他作品，或是閱讀與教材課文相關(guān)聯(lián)的其他作家的作品；另一方面，也可以多去閱讀一些國家級報刊，“比如《中國青年報》和《中國青年作家報》，其中很多文章的觀點、思路和寫法對于學(xué)生來說都是非常好的學(xué)習和參考”。

文學(xué)作品的閱讀一直是傳統(tǒng)語文學(xué)習中的重中之重，但闕銀杏也強調(diào)，現(xiàn)在同樣越來越重視實用文的教學(xué)，“包括科普文章、新聞評論、書信等，還有一些非連續(xù)性文本，這些都要高度關(guān)注”。

做個有心人，觀察、積累寫作素材，形成自己的思考

對于很大一部分學(xué)生來說，作文是考試中的重大難點，不會寫、沒得寫，都是初中生在作文中存在的普遍問題。對此，闕銀杏依據(jù)豐富的寫作教學(xué)經(jīng)驗，從語文教師的角度出發(fā)，提出了一些建議。

“孩子不會寫作文，有時候和語文老師進行寫作教學(xué)時缺乏有效的引導(dǎo)有很大關(guān)系。”闕銀杏舉例，有些老師會在作文課上直接給出一個題目，然后教學(xué)生怎么審題、怎么想材料，等作文寫完收上來，再寫幾句“重點突出、條理清晰”一類的評語，“但這樣的指導(dǎo)其實是很蒼白的”。

闕銀杏強調(diào)，針對初中生的寫作教學(xué)，一定要把指導(dǎo)的過程性體現(xiàn)出來。“教作文不是直接上來寫完再批改，時間還要花在寫之前。不必急于設(shè)置作文題目，可以先有一個主題，然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的文章或書籍，形成對這個主題的一些理解。”

她以九年級上冊第三單元的古詩詞教學(xué)為例，“這一單元中包括《岳陽樓記》《醉翁亭記》等貶謫文學(xué)作品，學(xué)生在學(xué)習中會發(fā)現(xiàn)，不同文人在面對貶謫時的態(tài)度和心境都是不一樣的。除了本單元作品，我們也會引用課外與之相關(guān)的文言文或現(xiàn)代文進行對比，進而讓學(xué)生對這一主題有更深入的理解”。

在此基礎(chǔ)上，老師還可以安排一些實踐活動。闕銀杏提到，曾有老師采取過填調(diào)查表的方式，讓學(xué)生設(shè)計問題并采訪自己的父母，詢問他們?nèi)绾慰创松飞系拇煺邸Ｈ绻茏龅匠浞值那捌跍蕚浜蛯χ黝}的深入、生動的理解，自然不愁“沒得寫”。“寫作其實就是寫生活，要讓學(xué)生真正走進生活，做個有心人，對身邊的事物有獨特的觀察和體驗，有意識地積累寫作素材。”闕銀杏說。

那么，如何積累素材？闕銀杏表示，老師潛移默化的影響至關(guān)重要。“生活中的任何細節(jié)都可以成為老師指導(dǎo)學(xué)生觀察和寫作的素材，比如有學(xué)生家里養(yǎng)了洋桔梗，那么我就讓他在這一周里每天都以洋桔梗為對象寫一段文字，但每天寫作的角度都不同。等寫完7篇后回頭再看，他會整合并形成自己獨特的一種觀察和思考，這比干巴巴地給學(xué)生講范文和批改要有用得多。我們作為老師，可能會陪伴這些孩子兩個學(xué)期甚至兩三年，所以老師自身的語文素養(yǎng)真的會很大程度上影響到孩子。”

最后，在談到中考作文的命題趨勢時，闕銀杏將其與高考作文對比進行分析，“具體來講，高中作文的議論性強，需要學(xué)生結(jié)合材料或觀點理性地去提煉、去思考；而中考作文題更多是給出一個情景”。例如2019年浙江省溫州市中考作文題：地球上只剩一個人？把自己的生活投入藝術(shù)世界中？這個暑假，我獨自背包去旅行……請以“這，可能真的會發(fā)生”為開頭作文。“很多孩子最后寫出來的作文真的很有意思，令人意想不到。”闕銀杏說，“但其實不論是中考作文還是高考作文，整體命題的趨勢是一致的，都會越來越走向多樣和開放。”