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編者按：2024年，復旦大學、華東師范大學、同濟大學、上海大學、上海師范大學等上海高校學者共同發起了“今天，我們需要什么樣的文學教育”系列活動工作坊。日前，由上海師范大學中文系和光啟語文研究院主辦，復旦大學中文系、華東師范大學中文系、同濟大學中文系、上海大學中文系共同召集的工作坊第三期“人文視閾下的語文教育與文學教育”在上海師范大學召開。來自全國各地近40多名與會者參加工作坊，圍繞相關議題進行分享與研討。

本次工作坊由一場開幕式、三場主題發言與三場圓桌組成。開幕式由上海師范大學副教授冷嘉主持。

上海大學文化研究系教授王曉明在開幕致辭中指出，應當從全球性的學校教育危機出發重新思考文學教育問題，他認為這一危機是全球經濟系統的深刻變化以及人工智能的沖擊下的結果。在這一情況下，整體的學校教育也需要進行根本性的變革，這一變革的方向在于挖掘學生身上不容易被機器取代的個人能力以及建立在共情基礎上的社會能力。他認為文學教育正是這個根本性變革道路上的最可依賴的精神和文化資源之一。

上海師范大學人文學院院長董麗敏的致辭首先回憶了2001年開《文學導論》課程的情況。她進一步認為討論文學教育需要注意到如下三個問題：文學教育與當代社會變化要打通；文學教育向日常生活打開；文學教育如何理解第三世界國家的文學審美性。上海師范大學人文學院中文系教授王宏超老師是本工作坊的發起人之一，他介紹了本次工作坊的籌備相關情況。

工作坊現場

第一場主題發言題為“中學語文教學的困境與探索”，由上海師范大學教授王宏超主持。

朱家角中學語文教師李欣然以《千燈相照：文學性如何進入語文教育》為題進行了主題分享，她從自己在上師大受到的文學教育出發，以幾年來自己具體教學案例為例，追溯了從教以來將文學教育引入語文教育的嘗試，這些實踐包括文本細讀、共享文檔、將課文改為劇本等新奇的教學實踐。最后她指出文學教育與語文教育對個體而言具有照亮整個自身以外經驗世界的意義。

復旦附中語文教師王希明的分享以《高中文學教育的困境》為題，他從一線教師的經驗出發，追溯了自己的文學閱讀史以及復旦附中文學社詩社的歷史，指出了高中文學教育的困境情況在于如下幾個問題，首先是學生閱讀情況不佳，其次是高考作文命題的限制。導致的結果則是學生對文學作品理解不足，作為文學閱讀基礎的人情與閱歷的培養也欠缺。他建議高考寫作命題可以嘗試文學創作方面的改革。

本次工作坊活動在籌備階段進行了充分調研與口述工作。上海師范大學漢語言文學（師范世承）本科生袁欣成以《我在中學語文教師口述項目中的收獲》為題，代表口述訪談小組報告了中學語文教師口述訪談項目的進展、準備與在項目中的收獲。她通過講述自己初高中語文學習的經歷，指出中學語文教授口述項目對她立志當好一名語文教師的啟發意義，并以訪談中的具體例子談到人文關懷在語文教育與文學教育中的獨特位置。

上海師范大學講師劉輝的《從語言學看文學教育中的文學教育》則從語言學學科出發，認為如果將文學看作是語言交際模式中的一類的話，那么語用學中對于言語交際的基本機制的探討就對深入理解文學作品提供了有益的借鑒。他認為語言學的視角為文學的學習提供了一種從基本的日常語言現象入手的分析方式。

上午的圓桌討論由上海師范大學講師夏天主持，與會學者圍繞第一場主題發言提出的問題進行進一步的拓展和討論。

交大附中語文教師樂燎原回憶了從教以來參與文學社的經歷，并進一步指出文學教育是人的教育、美的教育。家長、學校、教師應該共同推動學生的生命成長和精神成長。

華東師范大學教授倪文尖講述了自己這些年的工作在于對文學的去神秘化的工作。他認為需要在文學的創作性、原創性角度來談論文學的認知功能和培養人的功能。就近年來的高考命題情況，他指出命題質量有諸多現實問題的制約，需要從一些可觸及、可用力的抓手應對目前的教育狀況。

上海師范大學教授詹丹首先從當下青年骨干教師《從百草園到三味書屋》這篇課文的誤讀開始，指出目前語文教學環節中缺乏耐心，無法回到具體語境的情況。他指出仔細琢磨原文在一定意義上是抵抗教條的有力工具。其次他指出中學語文教師口述項目是對已有口述訪談工作的傳承，需要做長期的積累。

同濟大學教授朱崇志首先從家長的角度談到中學語文教育中作業過多的問題，其次他從同濟大學的大學語文課的課程實踐出發，談了幾點他擔任教學副院長時的困惑——教材、篇目、命題與考核方式是否需要統一，學科融合問題是否也應該在大學語文教育中貫徹。

華東師范大學附屬東昌中學語文教師田雪婷從剛入職的青年語文教師的角度出發首先談了她入職一年多來的職業困境。其次她談到從事語文教學中的一些痛點，包括學生對他人不關注到了難以想象的地步；學生對語文不重視；學生對當今的社會狀況尤其是農民與底層嚴重缺乏了解。

華東師范大學教授湯擁華則通過他給中學上課的經歷，指出雖然教育體制仍有諸多限制，但在講述文學的妙處的時候，仍然能夠找到新的可能。他認為教育中學生不要用陳辭濫調，并提醒大學介入中學培養的時候需要注意給學生提供休息的時間和空間。

第二場主題發言題為“從‘尷尬’出發的教學試驗”，由復旦大學副教授戰玉冰主持。

云南師范大學講師張秋子以《搞教學耽誤科研？談一談我對兩者關系的理解》為題，分享了她對教學與科研關系的理解。她從科研考核制度的歷史梳理入手，認為當前的科研考核制度是非常晚近形成的，容易造成研究者對研究對象的缺乏興趣。她進一步以自己的教學工作為例，指出教學需要注意學生的課堂反應，這會對教師自己經驗的拓展有益，指出一種基于共讀的細讀課程設計有助于打破冷漠狀態的課堂與生活。

上海師范大學講師劉欣玥《從零開始的新世紀文學課》則以自己的“新世紀文學課”為具體例子，分享了她的備課體會以及與學生互動的經驗。她在三輪備課過程中不斷調整課程篇目，希望能夠呈現當下社會的一些公共意識以及80、90后作家的青年寫作。在課程講授過程中，她也將課堂當作一個田野，了解學生最近的興趣愛好與精神狀態。

上海大學講師王瑋旭《尷尬的詩歌教育：為什么，怎么辦》則從自己講授新詩課程的尷尬經歷說起，分享了在本科文學史教學中關于詩歌審美教育的困境。他認為這一困境是從中學語文教育到大學文學教育長期累積下來的問題。進而他通過中小學詩歌拓展教材、高考模擬題、大學詩歌獎投稿作品的展示，指出當下詩歌教育創造性的種種問題。

第二場圓桌由中國社會科學院文學所副研究員何浩主持，圓桌圍繞上一場主題發言提出的教學試驗的問題進行了深入討論。

復旦大學教授金理回應了上午場以來提出的各種問題，并從家長的角度指出“讀法”問題無論在中學語文教育還是大學文學教育中都是關鍵要素。進而指出培養學生的閱讀能力也需要引導學生重新回到歷史語境，設計出有效的問題并且保持對社會以及自身經驗的敏感。

同濟大學講師劉祎家從上一場王瑋旭提到的詩歌獎的問題出發，指出當下青年詩歌創作的篇幅長短與當下青年學生的閱讀、學校生活有關。進而分析長詩所表征的只是抒情弱化、知識量過多、判斷力喪失等問題。進而指出課堂教學中對新世紀小說、詩歌關注的關鍵在于要找到教育生長性的動力。

上海師范大學教授薛毅的發言從分析最近授課中的一個挫敗體會開始，認為當下學生對文學缺乏興趣的一個原因可能與空余時間減少有關。他指出文學教育在當下的問題在于如何搶回自主、自由閱讀的空間。當下重新展開文學教育的討論必須建立在普及教育的層面展開。

第三場主題發言題為“語文素養的基礎與延展”，由同濟大學叢子鈺主持。

四川大學講師康宇辰的發言題為《讀入經典·實踐創意·錘煉心智——談本科基礎寫作教育的可能性》。她以自己在四川大學的“寫作理論與實踐”課程為例，分析了學生從高中到大學階段中容易帶來的問題。寫作課恰好處于這個階段，處于打基礎、育眼光、增修養的階段。她通過各種教學實例指出寫作課需要讀入經典、實現創意、重視經驗、并最終錘煉學生的心智。

上海師范大學講師李星辰從自己在教育學院上文學課的實際經驗出發，以《我在教院教文學》為題進行了分享。她首先分析了教育學院的培養方案中文學教育的尷尬位置，進而分享了自己備課與講授兩門課程“中國現代散文導論”、“中外戲劇名作欣賞”的經驗。她指出雖然在教育學系上文學課處在邊緣的位置，但恰好這一位置提供了一些探索空間。

同濟大學講師劉祎家的發言題為《“語文”的延伸》。他同與會學者分享了自己上了三輪的“大學語文與寫作”課程的教學經驗與思考。他認為要讓一門“水課”變得不水就需要找到一些和現在學生切身經驗相關的閱讀材料，由此對“語文”“文本”等概念的拓展就勢在必行。他在課上增加了公眾號文本、游戲文本、城市考古、網絡流行語、AI等不同文本類型，從而引導學生能夠內在地、切身地培養批判性思維。

山西省委黨校李超宇在黨校講授文學課，因此他的發言題為《邊緣的辯證法》，講述他在講授“政治思想史”“黨的青年工作”等課程的過程中如何用政治掩護文學的實踐。他還分享了工作之余在B站上講文學的曲折經歷以及組織線上讀書會的經歷。他認為重要的是在這些活動中發揮共同體的凝聚作用，文學同樣也有這樣凝聚人的能力。

第三場圓桌由上海師范大學副教授冷嘉主持，學者們就上一場主題發言以及工作坊整體情況進行了深入探討。

中國社會科學院文學所副研究員何浩就這次會議的主題與自己對革命文學研究的關系進行了討論。他認為如果教育的目的不僅僅是培養精英的話，那尤其需要注意革命文學在中小學與大學的教學中的特殊呈現是什么，進一步需要討論的則是革命史所累積的經驗對我們到底意味著什么。

上海社科院張煉紅以自己在上海社科院的“文學研究前沿課程”中的教學經驗為例，她認為在人文視閾中的語文教育與文學教育尤其需要注意在教學環節中關注文學如何賦予我們能動性以及能動性從何而來的問題。在授課、討論與完成作業的過程中，很多學生都能從中釋放出自己的能動性。

上海市民辦平和學校高中部語文教師陳放今的發言則從語文教育如今的邊緣位置談起。他認為當下語文教育的位置永遠不會是正餐，更像三得利烏龍茶在我們飲食結構中的位置一樣。真正認清文學的邊緣位置反而能夠為教育者和被教育者帶來一種解放以及帶者沮喪的幸福。

上海大學中文系研究生王曉晨則從自己身邊的例子開始談起，她回憶了自己初中語文老師建立的讀書角、她附近的讀書會會、自媒體讀書博主等處于“附近”但能夠讓她有共同體感受的事物。她認為重建附近以及這種共同體感非常重要，她進一步提到了本次工作坊的工作人員都是我們需要注意的“附近”。

在閉幕式上，上海師范大學教授詹丹認為本次工作坊的特點首先體現在能夠努力貫通各個學段；其次發言人都有不拘泥于學科本身的意識；最后，他回應和何浩老師的問題，認為對革命文學的理解首先就不能把人性和革命性對立起來，革命也是在人文的大視野中，而不是把革命從人文中剝離。