中國(guó)作家協(xié)會(huì)主管

無(wú)論是實(shí)體書(shū)店還是線(xiàn)上購(gòu)書(shū)平臺(tái)，會(huì)“不自覺(jué)”按照年齡分類(lèi)，推薦兒童書(shū)目。但不少家長(zhǎng)反映，按照童書(shū)榜單、育兒博主推薦買(mǎi)來(lái)的網(wǎng)紅童書(shū)，孩子卻并不感興趣。 日前，中國(guó)首個(gè)兒童分級(jí)閱讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣介會(huì)發(fā)布消息，《3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)于2020年6月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，將于今年上半年完成編制工作?！霸摌?biāo)準(zhǔn)不僅填補(bǔ)了我國(guó)少兒圖書(shū)發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)化的空白，還將為建立符合中國(guó)兒童閱讀需求的階梯閱讀體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為廣大從業(yè)人員和讀者提供權(quán)威指導(dǎo)?！比珖?guó)出版物發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)秘書(shū)處秘書(shū)寧毅說(shuō)。

兒童分級(jí)閱讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，能否助力家長(zhǎng)破解“我的孩子不愛(ài)讀書(shū)”這一難題？近日，記者采訪了長(zhǎng)期研究?jī)和喿x的專(zhuān)家學(xué)者、兒童圖書(shū)館工作人員、語(yǔ)文教師以及家長(zhǎng)。

年齡，兒童分級(jí)閱讀的重要參考

4月18日上午10點(diǎn)半，5歲的王夢(mèng)瑤跟著母親孟儷來(lái)到離家不遠(yuǎn)的西西弗書(shū)店。她輕車(chē)熟路地走到“少兒區(qū)”，抽出繪本《湯姆走丟了》，坐到一旁的黑沙發(fā)上開(kāi)始翻閱。

“孩子從小就喜歡翻書(shū)、看書(shū)，我們每周都會(huì)來(lái)書(shū)店看書(shū)，家里也買(mǎi)了許多書(shū)。”孟儷告訴記者，最近每天會(huì)給孩子讀一段《伊索寓言》，通過(guò)簡(jiǎn)短的小寓言故事闡述日常生活中不為察覺(jué)的哲理。談起如何為孩子選書(shū)，孟儷分享說(shuō)，會(huì)在網(wǎng)上查詢(xún)，兒童各年齡推薦書(shū)單或是暢銷(xiāo)童書(shū)榜單，并根據(jù)孩子的日常喜好，進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)?！艾F(xiàn)在孩子稍微大一些了，能夠基本摸清她的喜好，所以，給她買(mǎi)的書(shū)，她還比較喜歡。”孟儷回憶說(shuō)，女兒近一歲時(shí)，她開(kāi)始“大規(guī)?！辟?gòu)買(mǎi)童書(shū)，但到底適不適合孩子，也不確定。“幸運(yùn)的是，孩子喜歡我買(mǎi)的書(shū)?！?/p>

山東師范大學(xué)文學(xué)院副教授林靜研究?jī)和喿x二十多年，在她看來(lái)，“孩子不喜歡看書(shū)”的根本原因在于，家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子提供“合適”的書(shū)。

林靜說(shuō)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前從國(guó)外引進(jìn)及國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的兒童繪本有4萬(wàn)多種。“對(duì)父母而言，挑選出合適的童書(shū)，就是淘金?！绷朱o表示，書(shū)單、榜單劃分相對(duì)粗略，對(duì)兒童購(gòu)書(shū)的指導(dǎo)性相對(duì)較弱?！爸贫ㄒ环萃瘯?shū)書(shū)單是一份令人心生敬畏的工作。選中的每一本書(shū)，應(yīng)該符合兒童某一成長(zhǎng)階段的多種訴求，精準(zhǔn)把握兒童成長(zhǎng)的敏感期?！?/p>

麥芽大語(yǔ)文教師丫丫從事語(yǔ)文教學(xué)工作13年，她建議，家長(zhǎng)為孩子選書(shū)，要幫助孩子順利超越“最近發(fā)展區(qū)”。林靜解釋說(shuō)，心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，可以理解為孩子現(xiàn)有水平和潛能水平的中間區(qū)域。“閱讀要帶著認(rèn)知上的安全感，往前探索，獲得更深一步體驗(yàn)。最好的兒童閱讀體驗(yàn)是，喜悅的緊張感或是舒適安心的挑戰(zhàn)感?！碧热艉⒆娱喿x的書(shū)籍難度過(guò)大，會(huì)挫傷孩子閱讀積極性，也是“孩子不愿讀書(shū)”的原因之一。

山東省少年兒童圖書(shū)館館長(zhǎng)張鐵柱告訴記者，圖書(shū)館開(kāi)放區(qū)域的書(shū)籍，主要分為0至6歲和7至14歲兩個(gè)部分，每一部分又按照適合閱讀的年齡段不同，每一至兩歲劃分為一個(gè)小類(lèi)別，小類(lèi)別中再進(jìn)行細(xì)分。

“與成人不同，少年兒童思維能力和認(rèn)知水平不同年齡段差異巨大，可以說(shuō)，差一歲都大不相同，這也是為孩子準(zhǔn)備的書(shū)籍應(yīng)按年齡分級(jí)的原因。如果不分級(jí)、歸類(lèi)，低齡的兒童看不懂大孩子的書(shū)，也不感興趣，大孩子也會(huì)覺(jué)得給更小年齡段兒童準(zhǔn)備的書(shū)籍‘幼稚’。”張鐵柱提到，把童書(shū)和成年人閱讀的書(shū)籍進(jìn)行區(qū)分，本來(lái)就是一種“分級(jí)閱讀”。

閱讀，兒童認(rèn)知“鷹架”

《母雞蘿絲去散步》是一本經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，文字與畫(huà)面形成非?；膶?duì)比：文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事，而圖畫(huà)則講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。這本書(shū)是4歲的李佳豪最近“癡迷”的一本書(shū)，每晚都會(huì)纏著媽媽講兩遍，才肯上床睡覺(jué)。

林靜說(shuō)，3-4歲兒童幽默感正在形成，所以，會(huì)對(duì)有趣有意思的事情格外敏感?！坝哪袑?duì)孩子成長(zhǎng)十分重要，對(duì)成人也一樣。幽默風(fēng)趣，本就是難得的性格特點(diǎn)。”

所以，科學(xué)的兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)要尊重兒童發(fā)展的生命事實(shí)，細(xì)致全面考慮孩子內(nèi)心的真正訴求，也就是“能力需求點(diǎn)”。林靜舉例說(shuō)，孩子閱讀訴求如同對(duì)美食的渴望，如果他恰好吃到了他最需要的某一種食物，“那吃起來(lái)一定十分開(kāi)心、吸收得也很充分”。所以，她建議，立足兒童教育理論的基礎(chǔ)上制定兒童分級(jí)閱讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行大范圍的兒童文本試讀，仔細(xì)觀察兒童閱讀狀態(tài)，判斷一本書(shū)是否真的適合孩子。

林靜說(shuō)，兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮“鷹架”作用，幫助家長(zhǎng)、老師引導(dǎo)孩子超越“最近發(fā)展區(qū)”。閱讀指導(dǎo)的書(shū)單中，應(yīng)包括豐富的主題、多樣的體裁及個(gè)性化的設(shè)置，為孩子提供全面的閱讀體驗(yàn)。

張鐵柱認(rèn)為，兒童分級(jí)閱讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心在于要適應(yīng)不同年齡段孩子實(shí)際的認(rèn)知水平。出版社在制作、出版一本童書(shū)時(shí)，也要先確定目標(biāo)讀者的大致年齡范圍，這本書(shū)的導(dǎo)讀、插圖、故事情節(jié)、拼音等部分都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此來(lái)更好滿(mǎn)足小讀者的需要。以四大名著中的《西游記》為例，從適合嬰幼兒閱讀的繪本，到兒童版、青少年版，再到小說(shuō)原著，事實(shí)上圍繞《西游記》形成了從幼齡到成年階段的書(shū)籍體系，一定程度上可以說(shuō)是圖書(shū)分級(jí)理念的產(chǎn)物。

“年齡大小并不是判斷兒童閱讀能力的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)?！睆堣F柱介紹，當(dāng)家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)圖書(shū)館讀書(shū)時(shí)，工作人員會(huì)先了解孩子的年齡、識(shí)字量、平時(shí)的讀書(shū)興趣等情況，再綜合判斷適合其閱讀的書(shū)籍類(lèi)別。

記者了解到，山東省少年兒童圖書(shū)館的圖書(shū)分級(jí)，立足于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，正在探索標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)參照國(guó)內(nèi)、國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)書(shū)單?！安煌霭嫔纭⒉煌瑘D書(shū)館、不同書(shū)店，都有自己的圖書(shū)分級(jí)方法，大致內(nèi)容不會(huì)偏差很多，但肯定有不少細(xì)節(jié)差異。”張鐵柱舉例說(shuō)，即使是同一位童書(shū)作家，其作品也可能被分到不同階段。比如作家曹文軒，他的作品《羅圈腿的小獵狗》被認(rèn)為閱讀難度低，適合低齡兒童，有加了拼音的版本；但《草房子》等較有深度的作品，更適合有閱讀基礎(chǔ)的兒童，因此這部作品很少有拼音本。

選書(shū)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案

分級(jí)閱讀的概念雖然引入中國(guó)已有十多年，但國(guó)內(nèi)對(duì)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研究，大都在民間或出版機(jī)構(gòu)，且分級(jí)閱讀理論體系的搭建較為滯緩，存在著研究主體的行業(yè)結(jié)構(gòu)單一、標(biāo)準(zhǔn)制定者公信力不夠、推行力量沒(méi)有形成合力等問(wèn)題。

在中國(guó)首個(gè)兒童分級(jí)閱讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣介會(huì)上，少兒讀物發(fā)行工作委員會(huì)主任、中國(guó)少年兒童新聞出版總社有限公司社長(zhǎng)孫柱介紹，《3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的編制以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為政策依據(jù)，參考了其中關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行編寫(xiě)。同時(shí)廣泛借鑒、吸收了兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、兒童繪畫(huà)理論等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論經(jīng)驗(yàn)和研究成果，進(jìn)行內(nèi)容編寫(xiě)。

濟(jì)南市高新區(qū)山大附中瀚陽(yáng)小學(xué)二年級(jí)五班語(yǔ)文教師葉晶晶認(rèn)為，分級(jí)閱讀指導(dǎo)能根據(jù)兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度提供不同的讀物推薦，可以引導(dǎo)兒童閱讀更科學(xué)、更有針對(duì)性，也為家長(zhǎng)選購(gòu)?fù)瘯?shū)提供了抓手。

丫丫老師建議，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可參考，但不能盲從，要選擇性使用。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子自身情況，拔高或降低難度，選擇適合自己孩子的方法、書(shū)籍，實(shí)現(xiàn)孩子潛能開(kāi)發(fā)的最大化。“有小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，就能聽(tīng)懂《鏡花緣》《搜神記》。如果我們僅從分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這類(lèi)書(shū)目更適合高年級(jí)學(xué)生閱讀，如果我們盲目遵從標(biāo)準(zhǔn)，就有點(diǎn)狹隘了?！彼J(rèn)為，閱讀的重點(diǎn)是孩子能不能讀得懂、有沒(méi)有閱讀興趣。孩子的關(guān)注點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子情緒和興趣的關(guān)注，能幫助老師、家長(zhǎng)準(zhǔn)確判斷孩子的閱讀理解水平?！胺旨?jí)閱讀指導(dǎo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這把尺子，落到每個(gè)孩子身上，需要進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整?！?/p>

同時(shí)，有專(zhuān)家建議，兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)避免“成人視角、專(zhuān)家視角”。“看似是尊重兒童的前提下，事實(shí)上還是一種成人本位的思考，沒(méi)有尊重兒童的閱讀狀態(tài)，沒(méi)有從兒童的視角去閱讀。”

比如，暢銷(xiāo)童書(shū)《首先有一個(gè)蘋(píng)果》，深受專(zhuān)家推薦、認(rèn)可。幽默詼諧的畫(huà)風(fēng)獨(dú)樹(shù)一幟，故事的細(xì)節(jié)非常豐富，重復(fù)中又暗含著變化，可以引導(dǎo)孩子們清楚明白地體會(huì)到從一到十甚至“數(shù)不清”的數(shù)量概念。但是書(shū)中有一個(gè)情節(jié)，是獵人打掉小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)掉下來(lái)，獵狗出來(lái)叼小鳥(niǎo)?！?至6歲的孩子，認(rèn)為世間萬(wàn)物有靈，看到小鳥(niǎo)被打傷，他們?cè)趺磿?huì)開(kāi)心呢？”