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《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展研究》王燦明等著/南京大學(xué)出版社2020年9月版/69.80元

王燦明教授是我熟悉多年的朋友，也是我敬仰的兒童創(chuàng)造教育研究專家。長期以來，他傾注全力，力圖解開兒童創(chuàng)造力形成和發(fā)展的密碼，結(jié)出了累累碩果。前些年，他又承擔(dān)了國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究”，將著名教育家李吉林創(chuàng)立的情境教育引入學(xué)前教育研究，創(chuàng)生出“學(xué)前情境教育”這一全新的概念，并通過不懈探索構(gòu)建學(xué)前情境教育的核心概念和理論體系，開創(chuàng)了我國學(xué)前情境教育研究的先河。

《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展研究》是王燦明教授和他的團(tuán)隊(duì)對學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展研究的一部力作。我認(rèn)為該書具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一是視閾高遠(yuǎn)，以寬廣的學(xué)術(shù)視野審視學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的互聯(lián)互通，呈現(xiàn)博大而精準(zhǔn)的學(xué)術(shù)示范。作為國內(nèi)知名的兒童創(chuàng)造教育專家，王燦明教授圍繞學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力這一話題，以其多領(lǐng)域的研究功力，不僅闡明了學(xué)前情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的基本要素和心理機(jī)制，而且提煉出學(xué)前情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的理論框架和操作路徑，形成了學(xué)前情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的完整體系。他將國內(nèi)相關(guān)的研究成果與國際研究動(dòng)向有機(jī)融合，站在時(shí)代發(fā)展高度進(jìn)行思考和研究，其成果集前瞻性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性于一體，體現(xiàn)出非同尋常的高度、厚度和力度。

二是建構(gòu)優(yōu)美，以深刻的理論洞察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎缄U述研究領(lǐng)域的整體框架和內(nèi)在脈絡(luò)，完善了圓潤的話語體系。王燦明教授在情境教育理論、創(chuàng)造力匯合理論、具身認(rèn)知理論和教育神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域均有深入研究，總能沉入到各種理論的底層，發(fā)現(xiàn)其中相通的部分，使課題研究呈現(xiàn)出一種深刻洞察的魅力。比如關(guān)于學(xué)前情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的機(jī)制分析，他通過西方現(xiàn)代心理學(xué)的理論分析，整合情境教育的相關(guān)研究成果，提出并論證了其具身機(jī)制、交互機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，作者重點(diǎn)闡明學(xué)前教育中語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域以及區(qū)域活動(dòng)開展情境教育的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、過程與獨(dú)特優(yōu)勢，關(guān)注不同領(lǐng)域的情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的操作路徑，這種既重視普遍性又關(guān)注特殊性的研究思路，對開展學(xué)前情境教育具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三是注重實(shí)證，以翔實(shí)的數(shù)據(jù)和豐富的案例支撐研究報(bào)告，使研究成果敦實(shí)厚重，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。王燦明教授擅長于教育實(shí)驗(yàn)，盡管耗時(shí)費(fèi)力，卻樂此不疲。因?yàn)樗溃瑔渭兊匾揽克急婧陀^察，其研究結(jié)論往往是靠不住的。因此，作者注重實(shí)證研究，成果真實(shí)可信，一線教師可直接運(yùn)用。

首先是數(shù)據(jù)翔實(shí)。該書呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)研究的1個(gè)總報(bào)告和4個(gè)分報(bào)告，通過實(shí)驗(yàn)前后多種變量的統(tǒng)計(jì)分析，得出了翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，其分析結(jié)果表明，在幼兒園開展情境教育的實(shí)驗(yàn)干預(yù)可以有效地促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展。這樣的教育實(shí)驗(yàn)在學(xué)前教育研究領(lǐng)域并不多見，它不僅有助于提高研究結(jié)論的穩(wěn)健性和說服力，而且對學(xué)前教育科研也是一種前瞻性引領(lǐng)，有助于提升基層幼兒園和一線老師教育科研的層次。

其次呈現(xiàn)了大量豐富的案例。五年來，王燦明教授堅(jiān)持扎根實(shí)驗(yàn)幼兒園，與一線教師共同研討實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題，在理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)中不斷提升案例研究的科學(xué)性。該書從47個(gè)實(shí)驗(yàn)案例中遴選10個(gè)典型案例，“主題與背景”和“情境與描述”生動(dòng)翔實(shí)，有血有肉，“問題與討論”和“詮釋與研究”既有現(xiàn)實(shí)針對性，又有理論指導(dǎo)性，用心品讀這些案例，有助于我們?nèi)媪私鈱W(xué)前情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要做法和成功經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能夠啟發(fā)我們創(chuàng)造性地運(yùn)用情境教育理論，構(gòu)建具有園本和班本特色的學(xué)前創(chuàng)造教育操作體系。