中國(guó)作家協(xié)會(huì)主管

有這樣一群有情懷有夢(mèng)想的一線語(yǔ)文老師，抱著“讓每一間教室都透出閱讀之光”的理想，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起了一場(chǎng)又一場(chǎng)的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，成百上千的孩子家長(zhǎng)通過(guò)這個(gè)平臺(tái)分享好書(shū)、學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫(xiě)作，這就是全國(guó)百班千人讀寫(xiě)計(jì)劃。如今，這些老師把閱讀思考匯聚成《百千大閱讀》系列讀本，把海量閱讀探索落實(shí)到紙面上。

著名兒童文學(xué)作家曹文軒在序言里說(shuō)：“如果一個(gè)語(yǔ)文老師以為一本教材就是語(yǔ)文教學(xué)的全部的話，那么他不可能把這門(mén)課教好，學(xué)生也不可能把語(yǔ)文學(xué)好。老師、家長(zhǎng)要做孩子閱讀上的引路人，不僅要告訴孩子讀什么書(shū)好，還要指導(dǎo)孩子讀出好書(shū)好在什么地方，培養(yǎng)起孩子自己的眼光和閱讀鑒賞能力。”這套書(shū)是一次帶孩子讀好書(shū)、讀出好處、讀出鑒賞力、讀出人生大書(shū)的有益嘗試。

《百千大閱讀》系列具有明顯的特質(zhì)，首先它是由來(lái)自一線的名師精選中外名家作品進(jìn)行導(dǎo)讀，幫助孩子提高閱讀能力。其次，從統(tǒng)編語(yǔ)文教材出發(fā)，打通了單篇文章和整本書(shū)的閱讀，由點(diǎn)到面到立體，擴(kuò)大孩子的閱讀圈。第三，遵循成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。

《百千大閱讀》按照一個(gè)單元一個(gè)主題精選一組文章，幫助孩子擴(kuò)大閱讀量，接著有閱讀策略地導(dǎo)讀，孩子在欣賞佳作的同時(shí)解決遣詞造句、創(chuàng)意讀寫(xiě)的問(wèn)題，然后還有整本書(shū)的閱讀推薦。打通課內(nèi)課外，學(xué)習(xí)閱讀策略，提高讀寫(xiě)能力，促進(jìn)身心發(fā)展，所以這是一套有非常明顯的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)的讀本。

選文以兒童為中心，立足于孩子的成長(zhǎng)。以六年級(jí)上冊(cè)《下一站等你》為例，選文的視野開(kāi)闊，有書(shū)寫(xiě)天地之美的自然文學(xué)，有抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的文章，有難忘的人物形象的塑造，也有對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)友情的探索，還有閱讀策略的學(xué)習(xí)專(zhuān)文。每一個(gè)單元后面的思考題都是引導(dǎo)孩子聯(lián)想自己，將閱讀跟自己的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。比如說(shuō)在閱讀了林良先生給家里的狗狗寫(xiě)的信之后，啟發(fā)孩子們：“你的身邊是不是也有這樣的好朋友？拿起筆把你最想對(duì)他說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧，話不在多，情真意切就好。”

六年級(jí)正是青春的早期，已有自我意識(shí)的萌芽，所以這一冊(cè)書(shū)有個(gè)單元叫“認(rèn)識(shí)你自己”。幫助小讀者，從更多的角度去思考：我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)，我將會(huì)到哪里去？為什么每個(gè)人都不了解我？同學(xué)眼中的我，大人眼中的我，我自己眼中的我是同一個(gè)我嗎？有的文章探討一個(gè)人的外表是不是那么重要？有的文章思考和他人的關(guān)系，沒(méi)有人是一座與世隔絕的孤島。還有如何做一個(gè)真正的我。來(lái)自托爾斯泰的提問(wèn)：“做每件事的最佳時(shí)機(jī)？該跟誰(shuí)交往？什么事情最重要？”文末啟發(fā)讀者思考：這三個(gè)答案你是怎么想的呢？引導(dǎo)孩子們給18歲的自己寫(xiě)一封信，把自己的答案寫(xiě)下來(lái)，也告訴自己的將來(lái)，現(xiàn)在的夢(mèng)想是什么。比如閱讀了畢淑敏的文章《我很重要》之后，讓孩子們假設(shè)：“如果有一艘宇宙飛船，即將攜帶一份介紹人類(lèi)的資料出發(fā)，與眾不同的你會(huì)在這份資料里寫(xiě)什么呢？”全書(shū)從讀到寫(xiě)，從閱讀的樂(lè)趣到思維的樂(lè)趣，設(shè)計(jì)非常的巧妙，實(shí)際上是建立在積極心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，由未來(lái)的期待回看現(xiàn)在的自己，以未來(lái)的目標(biāo)引導(dǎo)今天前進(jìn)的腳步。

《百千大閱讀》系列立足于兒童成長(zhǎng)，很多主題在不同年齡階段都會(huì)出現(xiàn)，但是認(rèn)識(shí)的程度不同。談?dòng)亚椋荒昙?jí)著重的是如何交朋友、如何跟朋友分享，而到了六年級(jí)，則上升到了對(duì)知音的尋求和對(duì)共同價(jià)值觀的認(rèn)同。

學(xué)生中流行一句語(yǔ)文學(xué)習(xí)魔咒：“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人。”但是這套書(shū)，跟隨孩子的生活主題，從一年級(jí)開(kāi)始很自然地引入文言文選段，無(wú)論是文言文還是寫(xiě)作文都是滲透在成長(zhǎng)中的每一天。六年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)單元講魯迅的少年時(shí)期。一般學(xué)生印象中的魯迅是不茍言笑的形象，但其實(shí)他也曾經(jīng)是個(gè)孩子，所以這一組充滿童真的文字帶我們走進(jìn)一個(gè)文學(xué)巨匠的童年生活，有看社戲的熱鬧，有為父親求醫(yī)問(wèn)藥的艱難，有破壞弟弟的風(fēng)箏的悔恨。讀完之后，孩子就可以破除“三怕”魔咒了。

《百千大閱讀》系列每一冊(cè)書(shū)都有閱讀策略的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)。隨著不同年齡階段建立不同的閱讀策略，最終形成自己的閱讀體系。一年級(jí)的時(shí)候是通過(guò)閱讀體驗(yàn)來(lái)形成一個(gè)直觀感受。二年級(jí)的閱讀策略是學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。一邊讀一邊憑著說(shuō)明和線索，結(jié)合自己的生活常識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的環(huán)境人物情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，因?yàn)槟敲匆贿咁A(yù)測(cè)一邊閱讀可以調(diào)動(dòng)孩子的各種感官器官，更好地融入書(shū)中的情境和角色，而且把文本和生活融會(huì)貫通能提高理解、分析、推理和預(yù)測(cè)能力。高年級(jí)則講快速閱讀，如何閱讀又快又好。快速閱讀的技巧一個(gè)是抓關(guān)鍵詞，把不理解的詞先放一邊，第二是每次讀只研究一個(gè)問(wèn)題，第三是反思自己的閱讀速度為什么不行？是知識(shí)點(diǎn)比較多，還是發(fā)生的時(shí)代背景不了解？是穿插的文圖有點(diǎn)復(fù)雜，還是對(duì)作者的獨(dú)特表達(dá)不適應(yīng)？還是長(zhǎng)句子太多閱讀起來(lái)有障礙？了解自己在什么地方有問(wèn)題，可以相應(yīng)地加強(qiáng)練習(xí)。到了六年級(jí)開(kāi)始有目的地閱讀，帶著一定的任務(wù)去閱讀。一邊閱讀，一邊和自己的生活建立連接；一邊在腦海中將閱讀內(nèi)容圖像化，一邊在心里提問(wèn)。最后反思：閱讀改變了你的哪些想法？

如果說(shuō)書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，那么由名師帶領(lǐng)的閱讀相當(dāng)于坐上了電梯。整套書(shū)有一個(gè)內(nèi)在的成長(zhǎng)的脈絡(luò)，從一年級(jí)到六年級(jí)讀下來(lái)，每讀一本上一個(gè)臺(tái)階，讀完這一本書(shū)，又被引導(dǎo)著去閱讀更多的整本書(shū)，連起來(lái)就成為一個(gè)時(shí)間的階梯。這套書(shū)的最后一本是《畢業(yè)季》，最后一個(gè)單元是《我愛(ài)閱讀》，用6個(gè)閱讀主題活動(dòng)迎接畢業(yè)，豐富人生、開(kāi)闊視野。

就像書(shū)中引用的沈從文先生的文章《我讀一本小書(shū)同時(shí)又讀一本大書(shū)》，所有的閱讀都在幫助小讀者閱讀人生這本大書(shū)。羅曼·羅蘭說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中讀自己、發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己。”這套書(shū)從一二年級(jí)就學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，經(jīng)過(guò)6年的讀書(shū)和成長(zhǎng)，再做一個(gè)特別的自我介紹：“你可以用哪一個(gè)書(shū)中的人物來(lái)形容你呢？”在書(shū)中讀到了豐富多彩的故事，看到了大千世界，加深了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，然后邁向新的人生的旅程。