中國作家協會主管

“這一套書非常不容易的是，把從三歲左右開始的閱讀興趣到符合規律的各個階段的學習打通了，而且始終沒有忘記一條，我們的孩子現在太苦了，讓他在愉悅之中把知識學好，這套書無疑做了一以貫之的不懈努力。”

11月13日下午，中國出版協會常務副理事長鄔書林在上海國際童書展“一畝童書館”中文分級閱讀新品發布會上做起了“自來水”——就在當天上午，主辦方的嘉賓名單上還沒有他的名字，“他是聽說我們的發布會，就說要來看看的。”一畝童書館聯合創始人宋鵬宇告訴澎湃新聞記者。

鄔書林說的這套書名為“一畝寶盒”，有別于一般分級讀物，它由《一畝中文分級閱讀叢書》、配套私教App和閱讀管理與激勵工具包組成，致力于幫助3-8歲兒童搭建通識知識體系，從零基礎識字過渡到自主閱讀，是包含體系打造、內容原創和教學研究的融合產品。

“一畝寶盒這套書，差不多是第一次專門為分級而寫作的一套書，這個就很不一樣。”著名童書作家曹文軒認為，雖然分級閱讀在中國提出已經有很多年了，但是效果始終不好，其中一個原因就是分級分得不好，“只是將現有作品加以粗略編排”，背后缺乏邏輯和體系。“一畝寶盒專門為分級寫了一套書，畫了一套書，也許他們能使分級閱讀在中國成為事實。”

一畝中文分級閱讀新品發布會啟動儀式（從左至右：小土、孫冰、劉穎、熊亮、張明舟、鄔書林、余嵐、宋鵬宇、馬文莉、張曉春、顧卓雅）

自帶體系，分級閱讀中“吃螃蟹”的產品

在一畝童書館新品發布會的當天，當當網聯合艾瑞發布了《2020年中國K12階段學生“分級閱讀”白皮書》。這份報告顯示，72.7%的中國父母自以為很了解孩子閱讀水平，但如果問到他們如何定義“閱讀水平”，僅有29.1%的父母的認知是正確的。而對于分級閱讀，僅45.7%的父母能正確理解。

所謂分級閱讀，是按照兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供的科學閱讀計劃，綜合考慮兒童的語言水平、興趣愛好等要素，兼具多學科的知識性和趣味性，最終目的在于幫助兒童擺脫閱讀困難，達成自主閱讀。優秀的分級叢書不僅幫助兒童解決字詞積累，完成閱讀訓練，更能夠在可讀性和教育性上讓兒童獲益匪淺。

在發達國家和地區，分級閱讀已有超過70年的發展歷史，但中國僅在21世紀后才開始逐漸引入相關概念和方法。

一畝中文分級閱讀1-4級產品圖

“在30多年前，我就知道牛津大學推出了它的知識樹，把語言和文字教育打通了，對學齡前教育一直到k12的所有通識教育，采取非常科學的方法來傳授知識。”鄔書林當時就夢想哪一天我們中國人能用自己的方式，把世界上認為最難學的中文，用科學方法講好了。

十幾二十年來，社會和家長越來重視閱讀，然而中文分級閱讀依然難言真正建立。分級體系不明確、標準混亂、理念傳統，內容原創性和把關不足，配套教育跟不上，等等，都制約著中文分級閱讀真正走向家長和孩子。

一畝童書館創始人孫冰、宋鵬飛夫婦都非教育行業出身，他們投身于此，最直接的原因就是為人父母后的困惑和焦慮。

以現在家長普遍關心的幼小銜接時期的閱讀習慣培養為例，應國家教育部要求，幼兒園不允許教識字，部分極端的連“廁所”二字都不允許出現。到了小學一年級階段，書本內容對孩子識字量要求在800—1200之間。“幼兒園不教小學卻要用”，這個任務被強塞給了家長，各種識字卡片App輪番上陣，枯燥的學習方式往往收效甚微。即使識字量夠了，然而“為識字而識字”的結果是孩子并不理解字意，閱讀理解依然是個坎兒。

基于此，他們決定吃吃分級閱讀這個“螃蟹”，一畝寶盒應運而生。

 作為出版人，中國中福會出版社社長兼總編輯余嵐認為，這套書是非常尊重兒童閱讀心理的，“從0歲到3歲，從3歲到8歲，不同的年齡，他的閱讀方式是不一樣的。”在余嵐看來，這套產品在中國目前的分級閱讀中具有獨特地位和開創性。

“此外，這套分級閱讀規劃是12個級別，現在已經出到第6級。孩子如果從一級開始，在家長的陪伴下好好地學習，那么等他學到12級的時候，我覺得我們家長的焦慮完全可以打消。所以我希望這套產品能夠得到更多孩子的喜歡，能夠解除家長的焦慮。”余嵐說道。

一畝寶盒信息表

不僅是識字，還是一套思考方式

“我們常常以為中文閱讀就是認字，但這套書包含著我們如何理解世界、甚至是思考的一種變革。如果我們對于學習的中文，只是背誦的話，那就只是在記錄知識，但如果我們通過討論、通過思考去學習的話，那么這樣學到的知識永遠是活的。”

在一畝寶盒中，童書作家熊亮發現，還有一個有趣的地方，“就是這套書我們鋪開后，大家看到它是通識教育，但又不是簡單的只是文學或者藝術教育。”

而這也正是一畝童書館努力的一個方向。在孫冰看來，當下整個社會對理性思維和科學技術的重視程度依然不足，我們的教育并沒有從根本上解決如何培養理性思維和啟蒙科學素養的問題，而這也意味著，我們非常欠缺從娃娃開始培養原創性科學家的教育土壤。

因此在叢書教材的原創研發上，一畝童書館以目前在傳統教育體系內兒童所欠缺的通識教育為內容主體，從傳統文化、文學藝術、自然科學、社會科學和個體發展五大領域全面開展。為了彌補原創兒童科普讀物的不足，一畝團隊在其中融入了較高比例的信息科普類文本，作為理性思維和科學啟蒙的教材。

作為主創之一，上海科普作家協會會員、復旦大學生物學博士顧卓雅表示，在創作過程中，團隊會力求讓孩子們能在閱讀中潛移默化地獲得系統性的科學框架，以便于他們在今后能夠非常有系統、有規劃的吸收這些科學知識。

一畝中文分級通識知識架構

“并且我們在具體的繪本寫作當中，也力求能夠以點代面揭示這些平凡事物背后的科學知識，展示科學帶來的美和思考，同時也揭示這些生命的可貴和社會的責任。我們剛剛所說的一畝中文分級閱讀，除了繪本正文以外，還有非常豐富的輔助課程和拓展知識，通過這些還可以引導孩子們繼續的追問和思考。”顧卓雅說道。

在熊亮看來，科普很難做，“最好的方法是你找到一個特別懂的老師，有這個老師教你就很容易學。”但是他在這套書里看到，每一本的作者都是這樣的專家老師，“他把科普的內容深入淺出地傳遞給兒童，就好像我在聽那些專家老師們講課一樣。以前我一直想，怎么樣把這些內容傳遞給小朋友？這套書已經做到了，我們看到之后非常驚喜。”

此次新聞發布會還舉行了一畝童書館授權中國盲文社《一畝中文分級閱讀1-4級》明盲大字版版權的簽約儀式。中國盲文出版社副總編馬文莉表示，盡管大家都在談分級閱讀，但對于盲童來說，全面通識這個理念可能會更加重要，也更加珍貴。

不過，在曹文軒看來，這套書更重要的意義在于語文教育。

“在翻閱這套書的時候，我產生了一個念頭，什么念頭呢？就是以這樣的方式編寫一套體例不一樣的、呈現方式不一樣的語文課本，可以不可以？因為誰也沒有規定語文教材必須是什么樣的，開明書店以前的教材，就不是現在的編寫體例，而那個時候小孩的語文也挺好的。那么也就是說，語文課本可以有各種各樣的編法，像一畝的這種編法，我認為算是另外一種語文課本的編寫方法。”當然這只是一個假設，這套書顯然不可能也無法做到替代教材，“但是作為一個民間的、以新的體例、新的編排方式編寫語文課本，可以不可以？所以我以為這套書更重要的意義還是在于語文教育。”

一畝說字知識小視頻截屏

跟西方接軌？是讓孩子跟未來接軌

公眾號小土大橙子創始人小土在跟讀者推薦英文分級讀物的時候，經常會被問中文的分級你推薦哪一些。“很難回答。”這讓她尷尬又沮喪。

“因為市面上有，但做得比較粗糙。去年書展我跟一畝寶盒結緣，當時看到以后我就覺得真的很好。因為通過英文分級的宣傳，家長已經逐漸接受了‘分級’這個概念，這是一種更高效、更貼近孩子需求的學習方式。我們中國人如果也能借鑒這種新的方式來學習，小孩子的接受度會更高，學習也更有效率，所以我覺得特別好。”

國際兒童讀物聯盟（IBBY）主席、中國兒童文學研究會常務副會長張明舟家里三個孫輩都是6歲的女孩，他給每人送了一套一畝寶盒。給她們打電話的時候，他經常發現她們在看這個書。

“我問小外孫女干嘛呢，她就說‘三姥爺，我玩書呢’，特別興奮。本來她是很淘的，不怎么愛讀書的，但是在她讀了一畝寶盒以后，我的侄女婿告訴我，她怎么這么短時間就認了那么多字，然后特別愛看書，愛看畫了。”

在張明舟看來，閱讀最終是要給孩子自主閱讀的能力，因為自主閱讀的能力跟自學的能力是息息相關的，而自學的能力實際上是一個人一生成長中、一個特別重要的能力。“像我們小時候沒有這么幸運，沒有這么一套系統的、完整的、有科學規劃的、又非常有意思的這些書給我們看。”

有著近30年教齡的省級骨干教師張曉春是一畝的主創之一，帶過那么多的孩子，見過那么多的案例之后，她發現那些個有強大的自我復原能力的孩子，其實都有豐富的底蘊，這種底蘊就是能夠體現出一種特別強大的、超越的自愈能力，而這種底蘊的培養我們都知道是不容易的，也非朝夕之功。

所以從一開始，主創團隊就把培養孩子的底蘊作為自己的責任，作為自己應該追求的東西。“在這樣一個理念的引導之下，從我們一畝所有的體系架構、5大類通識，到它的具體內容，再到每一本繪本的畫面構圖，甚至到根據內容進行相匹配的這個畫面形式的選擇，我們都進行了非常詳細的規劃，可以說用盡了我們的智慧。那么這樣的書，孩子一本一本地讀下來，就會不見其增，而日有所長，每個孩子都能夠獲得有益于未來人生發展的滋養，為他未來的成長培養深厚的底蘊。

盡管中國的分級閱讀起步晚，發展慢，但張明舟認為，我們不能老是跟著人家學。“像我們以前講接軌就是要跟西方接軌，跟歐美接軌，甚至跟日本、韓國的某些方面接軌，但是我們想這個接軌，到底應該是跟誰接？其實我們應該是跟未來接，那么每一個家庭的每一個孩子，他們如何能獲取這樣的與未來接軌的能力？我認為一畝寶盒這套書是給了一個非常好的答案。”