中國作家協會主管

總有家長糾結孩子讀什么，如何為孩子的閱讀素材把關。其實我想說，兒童時期的閱讀，自由而不設限可能更重要。

小學低年級的女兒有一段時間捧上了《世說新語》和《巴黎圣母院》這樣的“大部頭”。這一度讓我擔心，這些略有晦澀的書會影響孩子的閱讀興趣嗎？為此我特地提醒她，《世說新語》只看白話解釋就可以了，甚至在她看《巴黎圣母院》以前，我還緊趕慢趕地“審核”了一遍愛斯梅拉達和弗比斯幽會那節，掃了一遍，感覺還在可接受的范圍內，于是也就放心讓她讀了。

閱讀有兩種狀態：自由閱讀與受控的閱讀。前者是不設限的，后者是設限的。不論對于哪個階段的孩子，相對自由的閱讀值得提倡，特別是對低學齡的孩子更是如此。及至高年級，閱讀也是需要引導，閱讀趣味需要培養，而非一味地限制。

這種相對自由的閱讀，首先是學科領域的不設限

兒童時期，孩子總是對一切充滿好奇，學齡乃至學齡前的兒童需要對這個世界有更多認知，這個時期如果能讓他們在閱讀時廣泛涉獵各方面內容，其實就相當于讓他們向所有的領域伸出觸角去碰觸和試探，讓他們有機會弄清自己在哪些方面有興趣、有天賦。這對確立未來的發展方向是非常重要的。所以對于低學齡的孩子，除了閱讀家長和老師都比較重視的童話故事，還應該廣泛閱讀各種科普類的讀物，如果有興趣的話，還可以閱讀更多更深刻的讀物。

即使孩子長大了，博覽也有助于幫助他們形成自己扎實的知識底座，為將來專門的研究打下基礎。隨著科學的發展，社會的進步，不同學科之間相互交叉、融合、滲透的趨向越來越明顯，所以哪怕已經有了明確的專業方向，也不能畫地為牢，自我設限，而要有意識地鼓勵他們更多一些跨界的閱讀。

其次，閱讀的相對自由，還在于內容“有用”“無用”的不設限

一提到孩子的閱讀，家長的第一反應往往就是要讀“好”書。

到底什么是“好”書？

基本的要求是內容健康，對孩子有用。這也是家長關注的焦點。流行的兒童讀物健康度如何，其中的某些內容是否適合孩子很容易引起爭議。

實際上，社會廣闊，生活復雜。把孩子養在玻璃罩里會使他們失去辨識能力。孩子不會那么容易就被毒害，家長對書籍的把關可以相對寬松些。只要孩子閱讀的書籍主體上是正向的，即便其中偶爾夾雜一些家長認為不合適的、甚至是偶有一些負面的內容也沒有必要太過緊張，只要不太過分，少量接觸也許會有利于孩子免疫力的提高。更何況，在孩子獲取信息的途徑中，讀書并不是唯一的甚至也不是主要的一個，想要嚴防死守事實上也做不到。

與其對閱讀內容百般挑剔，家長還不如花更多時間與孩子共讀，通過共讀，既能夠在遇到一些家長認為不太適合孩子閱讀的內容時，能夠及時“處理”，當然這里的“處理” 不是一味地說好或者不好，而是及時引導。

保證了內容的健康，接下來還要考慮內容的高下。一般認為，閱讀應該首選經過時間檢驗的經典名著。但是因為很多名著討論的是關于人性、關于整個人類的宏大話題，讀來比較嚴肅，甚至非常艱深，因此未必適合低學齡的孩子。反倒是有些通俗讀物，會受到孩子的歡迎。還有些流行的讀物，雖然在家長看來沒有營養，但是卻能作為話題，幫助孩子們社交，孩子想要讀，也應該支持。

至于閱讀的書籍對孩子是否有用，大可不必太過較真。一本好書往往可以幫助打開讀者的視野，完善讀者的心靈，啟發讀者的思維方式，這些都是無形之中進行的。一本表面上無用的書，可能實際上是有用的。一本現在看上去無用的書，可能在未來會顯出價值。如果所有閱讀都純粹出于學習需要，甚至是出于提高成績的直接目的，那么這種功利的閱讀有可能讓讀書變成一種痛苦的體驗，久而久之會毀壞孩子讀書的興趣。

總而言之，對于低學齡的孩子，首先要考慮的應該是培養閱讀習慣，保護閱讀興趣。因此，最好不要過多限制，規定他們必須完成家長、老師指定的書目。即使有這樣的閱讀任務，也應該搭配他們喜歡的書籍。強迫讀很容易引起抗拒感。讀書是樂事，不能變成負擔。

再次，相對自由的閱讀意味著對閱讀的形式不做過多限制

傳統意義上的閱讀一般是指紙質的以文字為主要信息載體的書籍。而當今讀書的形式趨向多樣化，電子閱讀、網絡閱讀、聽書等等顛覆了傳統的閱讀方式。在這樣一個時代，孩子會不會因沉溺于網絡閱讀、讀圖、碎片化的閱讀而浪費寶貴的時間？

在我看來，形式其實沒有那么重要，承載的內容質量如何才最關鍵。不管是漫畫還是網絡連載小說，也都存在使讀者受益的精品。微信、微博中短平快的信息，也未必沒有價值。上個世紀，家長也曾擔心孩子沉溺于金庸的武俠小說，瓊瑤的言情小說，以及舶來的動漫。現在看來，這些也并沒有毀掉一代人，反而成為那一代人共有的文化記憶。說到沉溺，其實任何東西過度沉迷影響了正常的學習與生活都是有害的，不獨閱讀如此。只要孩子沒有超過應有的度，家長就大可不必擔心。

最后是閱讀方法的不設限

傳統的讀書方法，重視把書讀透，強調 “不動筆墨不讀書” “好書不厭百回讀”，甚至有的要求抄寫乃至背誦。這就是精讀的方法。而有的書，只需要瀏覽一遍，大致知道內容。這就是泛讀。在網絡上查找資料，一目十行地看，見到重要的才停下來讀，這就是跳讀。要專精必須精讀，而要博學則只能泛讀跳讀。

博學與專精難免矛盾，因為人的時間和精力總是有限的。要真正解決這一沖突，準確判斷讀書時該用精讀、泛讀、跳讀中的哪一種，這就需要孩子隨著年齡增長，建立自己的知識體系。一旦孩子明白自己未來的方向，就可以圍繞這一方向，進行有選擇的閱讀，同時也就能準確判斷出一本書對于自己的價值如何。比如一個立志研究量子力學的孩子，看到一套托爾斯泰的 《戰爭與和平》，就知道自己只需要了解梗概，甚至可以不讀。當然，如果拿到一本霍金的《時間簡史》，那就非精讀不可了。

在孩子培養閱讀習慣的過程中，課文的學習主要是精讀，而課外閱讀應該以泛讀甚至跳讀為主，等到發現自己特別感興趣或者對自己特別重要的書籍，再進行精讀。現實生活中，有時候家長對孩子的閱讀方法干預過多，總覺得孩子讀得粗，態度不認真。甚至有的家長會強制孩子每本書都要做摘錄，寫讀書筆記。這其實是混淆精讀與泛讀的做法。可以試著只對少數書作出要求，對其他的書多給孩子一些自由，允許他們根據閱讀的內容自由切換閱讀的方法，這樣既能培養精讀習慣，又能培養泛讀、跳讀能力，也有助于維持孩子的閱讀興趣。

需要特別指出的是，以上說的幾種“不設限”都是相對的，絕對不設限的閱讀是不存在的，特別是對于低學齡兒童，閱讀基本是在家長和老師的指導下進行的，閱讀的內容本身就經過挑選。但是理想狀態的閱讀，應該是隨著年齡的增長，家長和老師不斷放手，由設限轉向不設限，由他人設限轉向孩子自我挑選、自我辨別、自我設限，建立自己的知識體系，最終落成自己理性大廈的動態發展過程。

（作者為復旦大學附屬中學語文高級教師）