中國作家協會主管

二十世紀末期以來，在世界范圍內，創意寫作的興起往往伴隨著一個國家、地區、城市文化產業的繁榮，文化產業縱深程度與創意寫作的體量和豐富性也存在一定的正相關關系。以韓國為例，創意寫作以“文藝創作”之名運行，韓國高校爭設具有應用性的文藝創作專業與韓國當時重視文化產業有著直接的關聯。在二十世紀九十年代，韓國提出了“文化立國”的國策，文化產業在總體經濟中的比例得以上升，文學出版、影視、流行音樂等文化行業高端人才需求旺盛，直接刺激高校開展創意寫作相關教育。很多國家創意寫作教育的創生都遇到了相似的情形，在很多國家，文化產業上升為國民經濟支柱產業，從總體上看，一國、一地區甚至一城文化產業重要的門類在高校創意寫作系統中也基本上得到了呈現。“創意寫作”這個詞在我國內地的譯入本身就帶有很強的產業想象引導，它容易讓人們聯想起“創意藝術”“創意產業”“文化創意” ，以至于學界還需要對其定義進行“正本清源” 。事實上，即便我們進行完“正本清源”的工作之后，仍舊會發現創意寫作最鮮活的部分仍然是產業面向。創意寫作拓展了高校參與社會的可能空間，尤其是增強了高校服務于產業社會人才需求的能力，這是創意寫作能夠棲身高校并被重視和被迅速接納的重要原因。盡管中國創意寫作發生與發展和文化產業發生發展曾經并不同步，但毋庸置疑的是，近些年來，隨著我國文化產業的更深層次升級，文化原創性人才在文化產業部門中的稀缺性越來越明顯，這為創意寫作的參與提供了重要的契機。

2009年，復旦大學設立創意寫作藝術碩士點，上海大學成立文學與創意寫作研究中心等事件標志著中國內地創意寫作學科的創生。經過短暫的質疑和確認之后，創意寫作的基本理念和內涵受到學界較為充分的理解，開展創意寫作教育的重要性得到充分認知。在數年之內，創意寫作教育遍地開花，幾乎覆蓋了各種辦學層次的高校。2012年，西北大學、廣東外語外貿大學設置了創意寫作本科方向。2014年，我國首個創意寫作博士點落戶上海大學。在這一年，北京師范大學招收“文學創作”碩士，中山大學成立中國內地首個英語創意寫作研究中心。2015年，中國人民大學“創造性寫作研究生班”招生，同濟大學推出創意寫作藝術碩士學位。隨著創意寫作教育的成功性得到了一定的檢驗，由于受到文學寫作和文化創意課程的專業訓練，文學專業學生的學習興趣和文化創新能力得到顯著提升，創意寫作作為文學教育改革的一種方向受到關注。受這些高校的影響，有越來越多的高校加入到創辦創意寫作教育中去，創意寫作或作為一門課程，或作為一種教學手段、一個學位、一個學科而得以創建，創意寫作教育呈現出蓬勃發展的態勢。到了2018年，創意寫作作為中文專業選修課程被列入《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》 。近年，創意寫作教育更是進入了深化階段，創意寫作教育體系日漸成熟，高校創意寫作教學與文壇的互動更加明顯，創意寫作教育教學研究、創意寫作教學法創新取得了進步，創意寫作人才培養的成效得到彰顯。當然，由于創意寫作引入我國時間較短，在某些方面仍然存在一定的不足，其中非常重要的一點即是創意寫作人才培養與文化產業的對接能力亟待提升，具體表現在：與文化產業對接思路不明晰，未能形成常規性對接模式。

基于以上的分析，筆者以為，創意寫作雖然正式引入中國時間不長，但已經顯示出較強的學科生命力，它是實踐性學科。創意寫作教育賦予學生知識、創意、敘事資本，在為文化事業和文化產業培養創新性人才上被寄予厚望。得益于大眾文化消費對優質內容需求的日益增長，在宏觀國家文化產業規劃和微觀的高等文學教育變革之下，創意寫作發展前景可期。面向文化產業，創意寫作系統構建應當注意以下幾點：

首先，增強文化產業面向意識。從世界范圍來看，大約自二十世紀七十年代開始，創意寫作學科發展的內在驅動力中加入了商業元素。尤其是在二十世紀八九十年代文化創意產業在一些國家落地之后，創意寫作學科的發展更是融入了文創產業因素。直到今天，文化產業的旺盛需求也是創意寫作蓬勃發展的主導性動因。數十年來，英語國家高校創意寫作的發展與文化產業的成長與繁榮往往處于伴生關系。創意寫作人才培養面向產業需求似乎是不言而喻的事情，只不過，隨著文化產業門類的增多，創意寫作課程也做出了相應的調整，逐步確立了完整而系統的體系。在這個體系中，傳統的文學寫作訓練仍然被十分看重，在這之外，商業寫作的成分也融入到創意寫作教學中。更兼在當今時代，文化產業部門人才需求旺盛，人文藝術學科很多畢業生都要直接或間接從事與文化產業有關的工作，創意寫作人才更是如此，在就業導向驅動之下，創意寫作也不得不考慮文化產業面向的必要性和可行性。

其次，明確發展定位。在創意寫作發展史上，創意寫作曾經致力于教學改革，創意寫作課程利于理解語言文學，利于激發學生的表達意愿，利于學生發現自我、重塑個性，也釋放了想象力和創造力。這種出色的人才培養成效后來與文化產業人才需求銜接在一起。一些具有作家培養傳統的中國高校選擇培養精英作家而非文化創意人才的模式，是高校結合自身實際所做出的選擇。優秀的作家與寫手致力于文學精品生產和講述中國故事，在文化產業機制中也扮演著重要的角色。創意寫作系統創建最為引人注目的地方在于它具有很強的適應性，以其不變應萬變，在保持基本科目不變的基礎上，不同的高校可以結合社會文化產業需求運營不同層次、不同類型的創意寫作課程、工坊，實現創意寫作系統的在地轉化。創意寫作教育致力于創造力、想象力、敘事力的培養，而非塑造某種職業技能，故而需要在平衡審美寫作與商業寫作關系的基礎上明確發展特色。

第三，結合文化產業需求開展教學。從創意寫作教師層面來看，英語國家創意寫作教師往往也是作家，作家身份也賦予了他們與編輯、出版方、文學和文化機構保持互動的優勢。目前，我國創意寫作教學師資的來源比較復雜。有些高校已經注重引入作家入駐高校開展寫作教學，例如，北京師范大學就依托其國際寫作中心駐校作家資源在文學創作研究生教學中實行“雙導師”制。從整體上講，真正意義上推行作家駐校制并以作家參與日常寫作教學的高校并不是特別多，文學學術研究領域的教師仍然占很大比例，面向文化產業需求的創意寫作教學，教學主體如何整合內在的學術資源以及外在的文壇資源、市場資源，發揮對接文化產業需求的能動性是值得探究的課題。從課程開設和課程訓練來看，很多西方國家高校創意寫作系統獨具特色，抓住市場需求旺盛的領域，將寫作訓練與市場需求導向性強的文藝生產結合起來。目前，國內一些高校創意寫作專業教學引入了網絡文學創作課程，推動網絡寫手的培養和優質網絡內容產出，其實就是結合中國網絡文化產業發展實際所作出的積極選擇。上海大學與閱文集團合作設立產學研項目，建設網絡文學碩士點。西北大學既注重審美性寫作、應用性寫作課程開設，也注重面向文化產業的生產性寫作課程訓練，開設兒童文學寫作、文案策劃、歌詞寫作、新媒體寫作等類型課程，推動師生作品的孵化和商業價值轉化，搭建虛擬體驗實驗室，增強學生對前沿性文藝創作的認知與實踐。西安翻譯學院則建立大概念創意寫作工坊，注重與文化企業聯手，孵化商業運營工作室，促進學生職業能力的獲得。

第四，跨學科發展拓展面向文化產業的空間。創意寫作與多種藝術之間存在密切的關系，音樂、戲劇、影視等藝術創作中都有創意寫作參與的影子。在媒介文化中，創意寫作則與設計和策劃有莫大的關聯，創意寫作不僅僅是涉及文字的寫作，也有非文字的創意敘事。文化生產之中，文字性創作與音、圖、視頻制作常常不可分割，這是創意寫作能夠跨領域、跨學科發展的理論基礎。在英國、美國和澳大利亞高校創意寫作學位項目中，創意寫作有的時候也并非顯示出傳統的藝術碩士學位樣貌，而是以與其它學科共生的方式出現，創意寫作的發展也不再局限于語言文學學科框架之內。這樣的好處是，創意寫作拓展了自己的生存空間，密切了與文化產業的因素“嫁接” ，進而增強了服務文化創意人才培養的能力。再以香港公開大學為例，該大學創意寫作存在于創意藝術系框架之下，創意寫作學位課程則與電影、旅游文化、書籍設計等方向結合。在文化創意高度發達的產業社會，創意寫作也具有了很強的跨學科生存能力。文學系內外，創意寫作出現了不同的發展景觀，但歸根結底，文化產業的根本面向是相通的。目前，內地創意寫作學科的生發往往是基于中文系框架之下，創意寫作“融”與“跨”的能力仍亟待拓展。中國內地創意寫作學科的創建具有一定的“后發”性，這意味著創意寫作的發展面臨著復雜的現實。創意寫作在我國正式興起之時，社會文化產業已經有了系統而全面的發展，高校文化產業關聯的系科設置也已經具有了較大層面的展開，單就文化創意和文化產業等為命名的專業就已經出現多個，這些專業也已經開設有一些文化創意寫作方面的課程。影視、戲劇、出版編輯、傳媒等專業自身也具有較強的寫作課程開設和運作能力。創意寫作如何與新媒體、影視等部門結合開展原創性文化人才培養是值得探索的新課題。創意寫作跨學科發展比較好地解決了是“專”還是“全”的難題。

文化產業不是創意寫作的唯一面向，但卻是鮮活的面向。總的來看，創意寫作系統增強文化產業面向既要“走出去” ，也要“引進來” 。“走出去”指的是創意寫作教育向社會輸出文化創新人才，也指創意寫作學科發展要有介入文化產業的動能，將產業資源納入教育視野，更指創意寫作實現跨學科發展。“引進來”既指創意寫作教學引入社會從業師資和實踐成分，也指創意寫作要增強自身的文化活力，吸納更多的人群主動進入到創意寫作項目中提升自我，進而實現創意寫作教育與文化產業等其它社會實踐之間的良性互動。