中國作家協(xié)會主管

幼兒文學是距離幼兒最近的文學，是最純粹的面向兒童的文學。中國幼兒文學的專業(yè)化發(fā)展歷程非常短暫，就像兒童文學從成人文學中獲得獨立的文學“身份”是借助了兒童觀、教育觀的變革一樣，幼兒文學從兒童文學中獨立出來，決定性的因素源自幼童觀與幼兒教育觀念的進步，源自幼兒教育行為的普及。然而，幼童尊重觀與幼兒教育觀的不斷進步，并未造就幼兒文學在當代的不斷走向繁榮。相反的，在兒童文學的整體視野中，幼兒文學在當下的發(fā)展，無論是創(chuàng)作方面，還是理論方面，都顯得相對薄弱。優(yōu)質幼兒文學作品的閱讀“供需差”，部分是由引進版幼兒文學作品填補的。究其原因：

首先是學科屬性的限制。幼兒文學創(chuàng)作受到來自多個層面的特殊限制：要以幼兒為自覺服務對象，要符合幼兒接受能力，體現(xiàn)獨特的幼兒文學美學。也因此，幼兒文學可資言說的文學空間局促。有志于在兒童文學家園中施展藝術才華的作家，更易于在童年文學、少年文學中獲得創(chuàng)作的成就感，文學評論也更多著力于言說空間更大、更可資深挖的文本作為關注對象。久而久之，創(chuàng)作者與評論者對幼兒文學投注的熱情，逐漸發(fā)生轉向。世紀之交，彭斯遠曾經(jīng)撰文《“向下”與“向上”的文學互補》，對臺灣地區(qū)兒童文學的樂于向下與中國大陸兒童文學的力爭向上，做了頗為敏銳的分析。

第二個方面的限制來源于：兒童文學理論研究的專業(yè)隊伍數(shù)量有限，精準的研究分科還無法做到。目前，以幼兒文學為專攻研究對象的研究者極少，在研究的持續(xù)性、專業(yè)性方面存在力所不及的遺憾。專業(yè)理論研究的不足，導致幼兒文學創(chuàng)作觀念更新的力量不足，美學樣貌的豐富度不足，與歐美優(yōu)秀幼兒文學作品存在較大差距。對幼兒文學的現(xiàn)場性批評，與幼兒文學的創(chuàng)作量相較，存在顯而易見的發(fā)展不平衡。專業(yè)評論與批評的聲音與力量有限，導致對幼兒文學的聚焦不夠，追蹤不足，引導不利，也導致當代幼兒文學的經(jīng)典化動力不足。經(jīng)典化的建設過程，需要理論批評的及時跟進，促進優(yōu)質幼兒文學的被發(fā)現(xiàn)，推動優(yōu)質幼兒文學作品轉化為幼兒文學閱讀教育的保貴的本土資源。

第三重的限制更多來自媒介載體的影響。文本載體的當代演化也對幼兒文學構成了一定的影響。越來越多的幼兒文學作品不再以獨立的文學樣貌呈現(xiàn)，而是與多種藝術媒介緊密結合，相互依存。最具代表性的、當代炙手可熱的幼兒文學樣式，就是圖畫書。圖畫書的出現(xiàn)，極大豐富了幼兒文學的傳媒樣貌，拓展了多媒互動構筑的美學空間，但也在一定程度上沖擊著幼兒文學文本的藝術標準。與圖畫的交融，讓幼兒文學文本有了另外一重評價標準。站在圖畫書角度對圖畫書創(chuàng)作中的文字技巧的闡釋，引導文本更多將語言的表達渲染權交由圖畫去完成。更多的適應圖畫書承載的幼兒故事、幼兒童話，在表達方式上與傳統(tǒng)幼兒故事、童話等已然呈現(xiàn)出明顯的差異——文字不再獨立承擔傳情達意的功能，而是將場景、將細節(jié)、將神態(tài)、將言外之意等，讓位于圖畫去表現(xiàn)，文字僅僅保留了敘事的功能。幼兒文學文本的獨立性與藝術性實質上發(fā)生了弱化。捧讀圖畫書時，圖文并茂的閱讀體驗是非常豐滿的，但當成人以誦讀方式向幼兒傳達時，當我們遴選可以獨立講述故事的幼兒文學文本時，會明顯感到許多從圖畫書中抽取的文本的“粗線條”，聽覺上的審美愉悅無法達成。早在上世紀90年代，黃云生先生曾經(jīng)談到：以圖畫為特色的幼兒文學，把幼兒文學的初始形態(tài)以及它的最基本的“聽賞”的特點給掩蓋起來了。金波先生也多次強調，幼兒文學是“聽”的文學，是聽覺的藝術。在更多的幼兒文學以圖畫書的形式來承載的當代，在越來越追求“圖文互動”的故事講述的當代，如何保持幼兒文學文本的文學性，如何妥善處理幼兒文學獨立文本與圖畫書文本的標準，如何看待圖畫書“文圖關系”的多樣貌發(fā)展，均是幼兒文學當代發(fā)展中面臨的、值得深入思考的問題。