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教育部于2011年發布了《關于中小學開展書法教育的意見》,2013年又公布了《中小學書法教育指導綱要》,這兩個文件的導向就是現在被認為是專業的“書法”,而實際上中小學所進行的應該是一般性的寫字課程。這就會產生兩種結果,如果是“書法”,那就需要專業的教師,如果是“寫字”則并非如此,當然,如果有則更好。“文革”前雖然沒有大力提倡,小學的寫字(書法)課是常態安排。孩子們提著墨水瓶上學,一切都很自然。一般都由語文老師兼任,僅此而已,沒有聽說哪所學校配備專業的書法教師。
進入電腦時代,較之以往確實是書寫少了,提筆忘字也很正常。可是,中國文字的書寫具有與中國文化相關的獨特性,書寫的情感表達以及文字在書寫過程中產生的特別的美感,表現了中國文化的獨特性,書法則是中國傳統文化的重要組成。因此,在電腦時代重新喚醒人們重視書寫,并在中小學開展寫字(書法)教育,是一項弘揚中華傳統文化不受電腦顛覆的重要舉措。今天適時地提出中小學書寫教育的問題,其意義將在未來彰顯。書法很重要,中小學的書寫教育更重要。如何來解決書寫教育的問題,無疑應該大力提倡,應該有政策上的支持,應該從師資上入手。現在好像前兩項都解決了,然而,師資的問題好像還是一個難題,一時半會兒難以解決。無疑,在偌大的中國要給全部的中小學配備書寫課的教師是不切合實際的,也是不可能的。所以,必須重新認識這一課程的屬性以及一些根本問題。如果解決了認識上的問題,那么,是否需要專職寫字課教師的問題就可以得到化解。
中小學的寫字課程是一項基礎教育,它不是為了培養書法家,而如同體育課不是為了培養運動員、音樂課不是為了培養歌唱家一樣。對于這樣一項基礎教育,是要通過練習來培養學生對中國文字的認識和書寫興趣,提高他們寫字的能力和水平,當然,應該說這也是一項素質教育。而通過這一基礎教育如果培養出了未來成為書法家的苗子,正如同培養出了運動員和歌唱家一樣,表現出了基礎教育的特性,也是值得慶幸的。認識了中小學寫字課程的本質,就能夠正確對待目前有些人提出來的為中小學配備書法教師的問題。從理論上說,為中小學的寫字(書法)課程配備專門的師資是很正常的,可是,從基礎教育、素質教育這一本質出發來看這一問題,是否必要卻值得商榷。實際上,教育部的《意見》說得很明確:“一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力,首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔;隨著年級升高,逐步要求行款整齊,力求美觀,并學寫規范、通行的行楷字,提高書寫速度。三年級開始,過渡到硬筆軟筆兼學。”
在中國文字書寫和教育史上,書法的傳承從來都是像全科大夫那樣的私塾先生一人完成的。及至進入到現代的學校教育,即使在新文化運動的影響下,中小學也沒有忽視書寫教育,而普遍也沒有書寫的專職老師。書寫的斷裂是從“文革”開始,顛覆則是從電腦始興而出現。讓孩子通過漸進的寫字教育而獲得書寫能力比書法更重要。畢竟中小學書法課程不是以培養書法家為目的,而是以培養寫字的能力為宗旨,當然,在電腦高度普及的今天,提高書寫的興趣也很重要,尤其是通過書寫而建立起與中國文字的血緣聯系則更重要。那么,書法教育的水平就不應該以專業的要求來衡量。畢竟是中小學生,字寫端正了即可。因此,像過去那樣,鼓勵兼任是解決書寫課程教師匱乏的根本之道。如果說,現在“70后”、“80后”的文科老師普遍的書法能力和書寫水平欠佳,而難以勝任寫字課,那也不是絕對的。即使如此,就書法的一般性,鼓勵他們自學和惡補,在短時間內達到能夠勝任基礎教學的水平,應該沒有太大的問題。
回到體制上說,即使是鄉村的學校也有個教師名額的問題,而在有限的師資崗位上,每一所學校都會權衡教師的學科配置。立足于現實來論,現階段還有個主課、副課以及升學的現實。書寫作為素質教育的專業特質,其技術性還不能與音樂和體育相比,那如何能夠在有限的配額中擠出個專門的書法教師崗位,也應該從實際出發來考量它的可能性。基于現實的種種不可能,就要在多種可能中另辟蹊徑,以解決寫字課程中的師資問題。
由此也應該反思高等師范教育。在文科類的高等師范教育中,要加強書法課程的教育,要從未來在中小學兼任寫字課程的實際出發,來強化其未來的職業技能教育也是當務之急。即使從現在做起,要不了幾年的時間,新輸送到中小學的語文、歷史及其他文科課程的老師就都能夠兼任寫字課,那時候,就可以看到能夠持續發展的寫字課程教育在中小學將出現常態化的局面。還需要反思的是,大學本科以上的書法高等教育現在已經很普遍,而且從本科到博士的序列齊全。在這樣的結構之中說中小學書法(寫字)課教師缺人,可以看出幾方面的問題。其中之一就是以培養書法家為目的的教育導向,沒有能夠切合實際考慮就業的問題,沒有考慮我們這個社會能養活多少位專業書法家的問題。而這個導向從根本上忽視了培養基層書法教師的實際,如果培養出來的書法教師能夠兼任語文和歷史課或其他,那應該是完滿的。